[Burke]: មានវត្តមានប្រាំពីរបច្ចុប្បន្នមិនមានអវត្តមានអ្វីទាំងអស់សូមក្រោកឡើងហើយសូមគោរពទង់ជាតិរបស់យើង។ ខ្ញុំសន្យាចំពោះទង់ជាតិនៃសហរដ្ឋអាមេរិកនិងសាធារណរដ្ឋដែលវាឈរជើងមួយនៅក្រោមព្រះដែលមិនអាចប្រកែកបានដោយមានសេរីភាពនិងយុត្តិធម៌សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប។ ការអនុម័តលើនាទីថ្ងៃទី 6 ខែមីនាឆ្នាំ 2019 ។ ចលនាដើម្បីអនុម័តដោយលោករ៉ូសសូដែលមានចំណាត់ថ្នាក់ដោយលោកស្រី Russo ដែលមានចំណាត់ថ្នាក់លេខ 2 ។ Keatz ។ អស់អ្នកដែលពេញចិត្ត? លោកស្រី dibeletthetto ។
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: នៅផ្នែកខាងក្រោយនៃរបៀបវារៈរបស់យើងមាន ... យើងមិនបានស្មានថាយើងនឹងដាក់វាឡើងទេ។
[Burke]: យើងដាក់តារាងវា។ ដូច្នេះយើងបានបន្ថែមការចុះបញ្ជី 12 នាក់យើងឃើញថា។ តើចលនាដែលត្រូវបានដាក់នៅលើរបាយការណ៍ដែលត្រូវកំណត់ទេ? គោលនយោបាយសុខភាព។ នៅលើចលនាដើម្បីអនុម័តនាទីដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មអ្នកដែលពេញចិត្ត? អ្នកដែលប្រឆាំងទាំងអស់? ចលនាអនុវត្ត។ ការអនុម័តវិក័យប័ត្រផ្ទេរប្រាក់។ ចលនាដើម្បីអនុម័តដោយលោកបេនដេតីតូ។ តើមាននៅជាន់ទី 2 នៅលើឥដ្ឋទេ? លោក Russo មានសំណួរមួយ។ មានអេកូដែលកំពុងកើតឡើងនៅទីនេះ។
[Ruseau]: រថយន្តក្រុង 400 ដុល្លារទៅឡានក្រុងភាគខាងកើតចំនួនបីដងខុសគ្នាសម្រាប់ប្រូកស៍តើវាជាអ្វី? ដូច្នេះទាំងនេះមិនដូចព្រឹត្តិការណ៍ PTO ទេ?
[Patterson]: ទេសកម្មភាពនិស្សិត។
[Ruseau]: មិនអីទេ។ ពីគណនីដាច់ដោយឡែករបស់ពួកគេ។ នៅទំព័រទី 5 ផងដែរការចាក់បញ្ចាំងជាសកលគឺស្ថិតនៅក្រោមសេវាកម្មកីឡា។
[Patterson]: នោះគឺជាផ្នែកមួយនៃគណនីអាងខ្ញុំជឿថា 361 ។ ដូច្នេះនោះគឺជាការបញ្ចាំងដែលពួកគេត្រូវការសម្រាប់អេសអិលប៉ុន្តែខ្ញុំអាចទទួលបានការបញ្ជាក់បន្ថែមទៀតសម្រាប់ចំនួនសរុបទាំងអស់។ សូមអរគុណ។
[DiBenedetto]: តើខ្ញុំអាចលះបង់របាយការណ៍នោះដែលកំពុងអាននិងទទួលបានលេខពីរលេខបានរាយការណ៍អំពីការបិទទ្វារ MBTA ដែលនឹងមកដល់នៅពេលអ្នកបានទេ? ចលនានៅលើកំរាលឥដ្ឋសម្រាប់ការព្យួរច្បាប់។ ទីពីរ
[Ruseau]: សួស្តី។
[Burke]: អ្នកដែលជំទាស់ទាំងអស់ការផ្អាកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ធាតុលេខពីររបាយការណ៍ស្តីពីការបិទផ្លូវ MBTA ដែលនឹងមកដល់ឆាប់ៗនេះ។ យើងមានលោក Terry McCarthy ជាមួយសហរដ្ឋអាមេរិកដែលជាមនុស្សសំខាន់សម្រាប់គម្រោង GLX នៅក្នុងទីក្រុង Medford ។ អ្នកសម្គាល់ឃើញថាគាត់ពាក់ពណ៌បៃតង។ គាត់ជាហេតុផល។ ហើយខ្ញុំមិនមែនជាប្រធានក្រុមទេ។
[DiBenedetto]: ខ្ញុំមិនធ្វើមីនទេ។
[Unidentified]: អ្នកមិនបានធ្វើទេ។ អ្នក
[SPEAKER_10]: មែនហើយសូមអរគុណលោកអភិបាលអភិបាលក្រុង Burke, អគ្គនាយកសមាជិកគណៈកម្មាធិការ។ ជាទូទៅ, ខ្ញុំនឹងព្យាយាមនិងរក្សាកំណែអក្សរកាត់មួយ។ ខ្ញុំដឹងថាអ្នកមានរបស់របរជាច្រើននៅយប់នេះប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងឆ្លងកាត់គម្រោងបន្តិចបន្តួចនៃគម្រោង។ ហើយស្ថានភាពយ៉ាងរហ័សនៃគម្រោងហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងទទួលបានសិទ្ធិក្នុងការថែរក្សាចរាចរណ៍នៅជុំវិញស្ពានប្រវែងប្រវែង។ ដូច្នេះ MBTA កំពុងសាងសង់ស្ថានីយ៍រថភ្លើងពន្លឺចំនួន 7 ។ វាជាគម្រោងដែលមានទឹកប្រាក់ប្រហែល 2,3 ពាន់លានដុល្លារហើយយើងក៏បានទិញរថយន្តផ្លូវដែកពន្លឺថ្មីចំនួន 24 ដែលជាផ្នែកមួយនៃគម្រោងនេះដែរ។ មានអត្ថប្រយោជន៍ជាច្រើនក្នុងការនាំយកផ្លូវឆ្លងកាត់សាធារណៈទៅតំបន់នោះ។ ពួកគេរំពឹងថាវានឹងអាចរីកលូតលាស់ដល់អ្នកជិះប្រហែល 45.000 នាក់មកពីតំបន់នេះ។ ដូច្នេះនេះគឺជាផែនទីគម្រោង។ នេះគឺជាស្ថានីយ៍ឡិចសិនដែលមានស្រាប់។ ហើយមានពីរសាខានៃបៃតងនៃខ្សែបន្ទាត់បៃតងដែលជាសាខាខ្លីមួយទៅសហជីពទីលានការ៉េ, ហើយបន្ទាប់មកនេះគឺជាខ្សែ Medford ដែលដំណើរការនៅក្នុងផ្លូវដែករបស់អ្នកធ្វើដំណើរដែលមានទំនោរទាប។ ហើយនេះគឺជាស្ថានីយ៍ទូរទស្សន៍ Ave ដែលមានសិទ្ធិនៅខាងក្រៅសាកលវិទ្យាល័យ Tufts ។ ហើយបន្ទាប់មកបាល់ទីលានដែលផ្លូវវាងចរាចរណ៍កំពុងឡើងថ្លៃសម្រាប់ការបិទស្ពានប្រវែង។ នោះហើយជាប្រភេទនៃស្ថានភាពនៃកន្លែងដែលយើងកំពុងរចនា។ ជាទូទៅយើងមានប្រហែល 60 ទៅ 70% នៃការងាររចនាគម្រោងដែលបានបញ្ចប់ហើយតិចជាង 10% លើសំណង់នៅឯទីក្រុងនេះ។ នេះគឺជាស្លាយនៃការចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៅក្នុងចិត្ត។ នៅពេលដែលការពង្រីកខ្សែបៃតងបានបញ្ចប់ផ្លូវដែកធ្វើដំណើរដែលជាខ្សែទាបនឹងដំណើរការនៅក្នុងច្រករបៀងនេះ។ ហើយប្រព័ន្ធឆ្លងកាត់ផ្លូវដែកស្រូវថ្មីនឹងនៅទីនោះហើយនេះគឺជាការកាត់ចេញតាមកន្លែងដែលផ្លូវសហគមន៍ធ្លាក់ចុះ។ នេះគឺជាការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធដើមរបស់ច្រករបៀង។ នៅរដូវក្តៅកន្លងមកនេះយើងបានដកផ្លូវដែកនេះចេញហើយជីកនៅផ្នែកម្ខាងនៃការតម្រឹមនេះ។ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្លាស់ប្តូរផ្លូវដែកធ្វើដំណើរលើសពីនេះយើងអាចបញ្ចប់ការជីករុករកនិងដំឡើងជញ្ជាំងនេះ។ ហើយបន្ទាប់មកឆ្នាំ 2020, 2021 យើងនឹងជីកនៅផ្នែកម្ខាងទៀតដើម្បីដំឡើងផ្លូវដែកផ្លូវដែកស្រាល ៗ និងជញ្ជាំងរក្សាដែលនៅសល់។ ដូច្នេះរឿងនេះកើតឡើងចំពោះបញ្ហានៃការបិទស្ពាន។ ស្ពានប្រៃសណីយនៅលើបាល់ទីលានបាល់ទាត់នឹងត្រូវបិទនៅថ្ងៃសុក្រនេះហើយនឹងត្រូវបានបិទសម្រាប់មួយឆ្នាំ។ ដូច្នេះវាជារយៈពេលយូរនៃរយៈពេលយូរ។ វាក៏មានស្ពានផ្សេងទៀតផងដែរប៉ុន្តែនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយដែលជះឥទ្ធិពលដល់ទីក្រុង Medford ដូច្នេះមូលហេតុដែលយើងមិនបានបិទស្ពានរយៈពេលមួយឆ្នាំនេះគឺជាគ្រោងពណ៌ក្រហមគឺជាស្ពានដែលមានស្រាប់។ វាមានតែកន្លែងសម្រាប់ខ្សែរថភ្លើងដឹកអ្នកដំណើរទាំងពីរដែលដំណើរការតាមវាបច្ចុប្បន្ននេះទេ។ យើងកំពុងហែកទាំងមូលសូមឱ្យខ្ញុំគ្រាន់តែត្រលប់ក្រោយវិញ។ យើងបានដកស្ពាននេះទាំងស្រុងរបស់វា។ និងតំឡើងស្ពានថ្មីមួយដែលមានមូលដ្ឋានថ្មីនៃការគោរពការងារថ្មី។ ហើយតាមពិតប្រវែងនឹងមានប្រវែងប្រហែល 54 ហ្វីតទៅ 89 ហ្វីត។ ជាមួយនឹងនោះយើងត្រូវដំឡើងផែកណ្តាលមួយដែលត្រូវរាប់បញ្ចូលប្រវែងកើនឡើងនៃស្ពាន។ ដូច្នេះនេះគឺជាស្ពានប្រៃសណីយ៍។ នេះគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលលាងចាន។ នេះគឺជាកន្លែងដែលផ្លូវដែកប៊ូលីងមាន។ នេះគឺជាការ៉េបាល់ទីការ៉េ, អាហារពេលល្ងាចរបស់ Kelly ។ ហើយនេះគឺជាមូលហេតុចម្បងនៃការមកថ្ងៃនេះ។ ស្ពាននេះនឹងត្រូវបិទនៅថ្ងៃសុក្រនេះ។ ចរាចរណ៍ចាំបាច់កំពុងកើតឡើងនៅលើផ្លូវធំនឹងចុះមកទឹកដីសេដាលខ្ពង់រាបតំបន់ដាវីសការ៉េបន្ទាប់មកមហាវិទ្យាល័យ Ave, ទៅផ្ទះម្សៅ, ហើយបន្ទាប់មកបានឡើងទៅ Warren និង Harvard ហើយបន្ទាប់មកចុះផ្លូវធំដើម្បីត្រលប់មកវិញ។ វា តំបន់ Harvard Street គឺជាតំបន់ដែលមិនមានឡានដឹកទំនិញដែលវិស្វករចរាចរណ៍របស់អ្នកនិងអភិបាលក្រុង Burke មានការគាំទ្រនិងគាំទ្រយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់។ ខ្ញុំនឹងត្រឡប់ទៅផ្លូវវាងឡានដឹកទំនិញវិញ។ ស្លាយរបស់ខ្ញុំគឺមិនមានជួរទេ។ ខ្ញុំសុំទោស។ នេះគឺជាផ្លូវវាងរបស់អ្នកថ្មើរជើងក្នុងតំបន់។ ដូច្នេះមនុស្សនិងអ្នកជិះកង់នឹងដើរហើយដើរជុំវិញ។ វានឹងក្លាយជាសេវាកម្មយានយន្ត។ ទីក្រុង Somerville នឹងមានសេវាកម្មយានយន្តហើយពួកគេនឹងបើកវាឡើងដល់ទាំងអស់។ អ្នកណាម្នាក់នឹងអាចទទួលបាននៅលើក្តារហើយយកយានអវកាសនៅទីនេះសម្រាប់អ្នកដែលត្រូវការប្រើប្រាស់យានអវកាស។ នេះគឺជាស្ពានវ៉ាស៊ីនតោនផ្លូវវ៉ាស៊ីនតោនដែលខ្ញុំមានស្លាយមួយទៀត។ ហឹមមិនអីទេ។ ទាំងនេះគឺជាស្ពានផ្សេងទៀតដែលនឹងមិនបង្កឱ្យមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ទីក្រុង Medford ទេប៉ុន្តែខ្ញុំចង់ឆ្លងកាត់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័សដើម្បីបង្ហាញថាយើងកំពុងបិទស្ពានប្រវែងប្រវែង។ ខែមីនាហើយបន្ទាប់មកយើងនឹងបិទស្ពានផ្លូវវ៉ាស៊ីនតោនកាលពីខែមេសា។ បន្ទាប់មកនៅខែមិថុនាឬកក្កដាយើងនឹងបានបិទស្ពានហ្វដផ្លូវនៅតាមផ្លូវហ្វត។ ដូច្នេះជាទូទៅក្នុងការធ្វើការជាមួយទីក្រុងនិងគណៈប្រតិភូយើងកំពុងបង្កើតចរាចរចរាចរណ៍ចំនួនបី។ វាមិនគួរប៉ះពាល់ដល់ Medford ច្រើនទេប៉ុន្តែដូចដែលអ្នកនឹងឃើញមានគម្រោងផ្សេងទៀតនៅក្នុងតំបន់ដែលនឹងបន្តទៅមុខទៀត។ ដូច្នេះយើងទាំងអស់គ្នាត្រូវរៀបចំសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់លំនាំចរាចរណ៍ខុសគ្នាខ្លាំងស្ទើរតែនៅតំបន់។ ហើយនេះគឺជាអ្នកថ្មើរជើង។ ផ្លូវវាង។ នេះគឺជាស្ពាន Medford ដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលដែលងាប់ស្ទើរតែរវាងស្ពានវ៉ាស៊ីនតោននិង Broadway Brideway ។ នេះគឺជាតំបន់វិទ្យាល័យ Somerville ហើយស្ពាននេះនៅទីនេះ។ ផ្លូវវាងនេះនៅក្នុងខ្លួនវាគឺមិនមានការរំខាននោះទេ។ មិនមានការងារជិះកង់ឡានក្រុងឬផ្លូវជំនួសនៅទីនោះទេ។ វាគ្រាន់តែថាវាភ្ជាប់ជាមួយផ្លូវវាងផ្សេងទៀត។ ហើយខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកពីកន្លែងដែលការតភ្ជាប់នេះគឺជាទំនាក់ទំនងរបស់គុជខេដដែលចូលទៅក្នុងផ្លូវហាយវេម៉ាក។ ហើយប្រសិនបើខ្ញុំត្រលប់ទៅ ផ្លូវវ៉ាស៊ីនតោនតំបន់ផ្លូវគុជខ្យងដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នានិងនៅឯផ្លូវហាយវេដែលមានផ្លូវហាយវ៉េដែលពួកគេមានរង្វង់នៅក្នុង។ ដូច្នេះមានផ្លូវវាងនៅទីនេះហើយបន្ទាប់មកស្ពានហ្វដស្ពានមានទីតាំងនៅទីនេះ។ នោះគឺជាផ្លូវថ្មនិងអ្នកថ្មើរជើង។ នេះទាំងអស់មាននៅលើអ៊ីនធឺណិតហើយខ្ញុំក៏ប្រសិនបើមាននរណាម្នាក់ចង់បានបទបង្ហាញពិសេសនេះខ្ញុំពិតជាអាចផ្ញើអ៊ីមែលទៅអ្នកបាន។ ការរំខានផ្សេងទៀតដែលកើតឡើងជាមួយទាំងអស់នេះគឺផ្លូវឡានក្រុង។ ផ្លូវរថយន្ដក្រុង 80 និង 89, នោះសេវាកម្មបាល់ការ៉េ, ហើយវាគ្រាន់តែងាយស្រួលក្នុងការមើលផែនទី។ ឡានក្រុង 80 គ្រឿងធម្មតានឹងធ្វើដំណើរតាមផ្លូវនេះហើយនេះគឺជាកន្លែងដែលស្ពានត្រូវបានបិទហើយនៅតាមបណ្តោយហើយបន្ទាប់មកឡើងលើបូស្តុន។ យើងកំពុងបង្វែរវាឡើងលើផ្លូវធំ។ ដោយមានការគាំទ្រពីក្រុមប្រឹក្សាក្រុងយើងបានបន្ថែមហើយតាមពិតចំណតឡានក្រុងបណ្តោះអាសន្នដែលជាបណ្តោះអាសន្នពួកគេនឹងនៅទីនោះក្នុងមួយឆ្នាំ។ រថយន្តក្រុង 80 គ្រឿងនឹងឈប់នៅចំណតប្រាំពីរផ្សេងទៀតនៅតាមផ្លូវធំ។ ដូច្នេះមនុស្សនៅ Medford ដែលរស់នៅប្រមាណជាតំបន់នេះពួកគេនឹង ទទួលបាននៅលើឡានក្រុង 80 ដោយទៅតាមផ្លូវធំ។ ហើយអ្នកស្នាក់នៅបាល់ទាត់ជាច្រើនដែលយើងបាននិយាយថាកំពុងនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់ឈុតនេះនៅ Magage Square ឬនៅទីតាំងនេះយើងមានចំណតឡានក្រុងពីរ។ វានឹងដើរតួជាសាកលវិទ្យាល័យ Tufts និងអ្នកស្រុកដូចជានៅចុងបញ្ចប់នៃផ្លូវ Frederick និង Stanley និង Alike ។ នេះ 89 ដែលឈានដល់ CarrenEndon Hill វាមិនមានចំណតឡានក្រុងបណ្តោះអាសន្នទេ។ វាកំពុងប្រើប្រាស់ចំណតឡានក្រុងដែលមានស្រាប់ដើម្បីចង។ តំបន់សំខាន់ដែលវាជះឥទ្ធិពលដល់ Medford នឹងស្ថិតនៅលើសង្កាត់ទាំងនេះនៅទីនេះដែលស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់។ យើងកំពុងព្យាករណ៍ថាយើងនឹងឃើញមនុស្សប្តូរពី 80 ឬ 89 និងធ្វើឱ្យការផ្ទេរប្រាក់ផ្សេងទៀតនៅតាមស្ថានីយ៍មួយ។ ហើយបន្ទាប់មកស៊ូឡាវីនទៅដាវីសការ៉េគឺជាផ្លូវខ្លីប៉ុន្តែវានឹងធ្វើតាមផ្លូវវាងដែលត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការចរាចរណ៍។ ទាំងនេះគឺជាផ្លូវវាងសម្រាប់ស្ពានផ្លូវវ៉ាស៊ីនតោន។ មិនមានចំណតឡានក្រុងកំពុងត្រូវបានលុបចោលទេ។ ពួកគេទើបតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទីលំនៅសម្រាប់ 86, 91 និង crosstown ទៅឡានក្រុង។ ដូច្នេះវានៅតែឧទាហរណ៍នៅក្រោមស្ពានផ្លូវវ៉ាស៊ីនតោនមានឈប់នៅទីនេះប៉ុន្តែពួកគេគ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូរទៅផ្នែកម្ខាងប៉ុណ្ណោះ។ រឿងមួយដែលខ្ញុំចង់និយាយយ៉ាងឆាប់រហ័សនោះយើងបានធ្វើយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការផ្សព្វផ្សាយគម្រោងនេះហើយនេះគ្រាន់តែជាទស្សនៈរហ័សនៃការប្រជុំសាធារណៈនិងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងហោះហើរ, Robocalls, Robocalls ។ Clemente ទើបតែមានភាពអស្ចារ្យជាមួយនឹងការជួយយើងចេញ។ ហើយយើងបានធ្វើសង្គ្រាម South Medford យើងបានយកខិត្តប័ណ្ណធ្ងន់មួយហើយមានការសន្ទនាជាច្រើនជាមួយម្ចាស់អាជីវកម្មតាមបណ្តោយផ្លូវធំនិងដូចគ្នា។ យើងមានក្រុមការងារសហគមន៍ដែលទើបតែទទួលបានការគាំទ្រដល់គម្រោងនេះ និងទទួលបានព័ត៌មានទៅសហគមន៍។ ពួកគេនៅទីនេះនៅថ្ងៃអង្គារចុងក្រោយដែលគាំទ្រដល់ចំណតឡានក្រុងនិងអ្វីដែលចូលចិត្តហើយពួកគេពិតជាល្អណាស់។ លោក Jim ប្រាក់និង Laura Wimmel គឺគ្រាន់តែជារឿងអស្ចារ្យក៏ដូចជា Fred Dooszel ។ ដូច្នេះយើងបានប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គម។ យើងមានសមាជិកចំនួន 6.500 នាក់នៅលើអ៊ីម៉ែលនៃការផ្ទុះអ៊ីមែលរបស់យើង។ MBTA ប្រើ Twitter សម្រាប់ការប្រកាសសេវាកម្មនិងអ្វីផ្សេងទៀត។ ហើយយើងក៏បានផ្សព្វផ្សាយក្នុងតំបន់ដែរ។ រឿងមួយដែលត្រូវបានសម្តែងមកយើងគឺការកាត់បន្ថយចរាចរគឺជាបញ្ហាធំបំផុតក្នុងវិស័យនេះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំបានលើកឡើងអំពីស្ពានទាំងបី។ ក្រឡុកចូលមកយើង។ គោលដៅទាំងមូលរបស់យើងជាមួយនឹងអ្វីដែលយើងហៅថាយុទ្ធនាការធ្វើដំណើររបស់យើងឡើងវិញគឺលុបបំបាត់ចរាចរណ៍ដែលអាចកាត់បានច្រើនតាមដែលយើងអាចធ្វើបាន។ ហើយប្រសិនបើនរណាម្នាក់បានបណ្តេញ I-93 នៅថ្ងៃនេះមានសញ្ញាធំដែលនិយាយថា Somerville operslash ស្ពានហ្វដហ្វតបិទនិងមានប្រសិទ្ធិភាព។ នោះហើយជាការគ្រាន់តែ ក្នុងការប្រមូលការផ្សព្វផ្សាយក្នុងតំបន់យើងពិតជាប្រមូលបានបញ្ជីនៃអង្គភាពចំនួនជាង 1.000 ផ្សេងៗគ្នា។ ហើយយើងបានធ្វើទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេចំនួន 987 នៃពួកគេដែលភាគច្រើនមិនធ្លាប់មានតាមរយៈអ៊ីម៉ែលប៉ុន្តែបានចាកចេញពីសារជាសំឡេងនិងទ្រង់ទ្រាយគេហទំព័រនិងអ្វីផ្សេងទៀត។ ហើយមួយនេះមានសារៈសំខាន់ក្នុងការនាំយកការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សនៅតំបន់នោះ។ DCR មានគម្រោងផាកហ្វូសរបស់ពួកគេដែលកំពុងដំណើរការនៅកណ្តាលផ្លូវវាងដ៏ធំរបស់យើង។ យើងមានតំបន់សហជីពដែលមានហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធលូទឹកនិងវត្ថុដែលមានទេសភាពនិងធាតុរចនាប័ទ្មនៅតាមដងផ្លូវ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ US2 នឹងមិនមានច្រើនទេឥឡូវនេះវាមានសក្តានុពល។ បន្ទាប់មក Massdot ទើបតែបានប្រកាសថាពួកគេកំពុងដើរតាមផ្លូវផ្លូវលេខ 1 ការជួសជុលត្បូងទទានិងក្រុមតោខៀវ Chelsea នៅក្រៅប្រទេស។ ដូច្នេះវានឹងប៉ះពាល់ដល់តំបន់នោះក្នុងតំបន់។ ស្ពានផ្លូវអាល់ហ្វ្រេដដែលកំពុងធ្វើការនៅពេលនេះនឹងត្រូវបញ្ចប់នៅខែឧសភា។ ហើយបន្ទាប់មកស្ពានផ្លូវខាងជើងទីក្រុងវ៉ាស៊ីនតោន ដើមឡើយត្រូវបានបិទទាំងស្រុង។ ហើយនៅពេលដែលរដ្ឋបានក្រឡេកមើលការបិទទាំងអស់ពួកគេបានសំរេចថាត្រូវការស្ពានបណ្តោះអាសន្ននៅតាមចិញ្ចើមថ្នល់ខាងជើង។ នោះគឺជាស្ពានដែលមានទីតាំងនៅលើខាងស្តាំនៅឯសួន Boston ។ វាជាចំណុចសំខាន់មួយក្នុងចំណោមចំណុចសំខាន់ក្នុងទីក្រុង។ ហើយបន្ទាប់មកដំរីធំនៅក្នុងបន្ទប់គឺកាស៊ីណូបន្ថែម គ្រោងនឹងបើកនៅថ្ងៃទី 23 ខែមិថុនាដែលជាថ្ងៃអាទិត្យហើយពួកគេរំពឹងថានឹងមានហ្វូងមនុស្សជាច្រើនថាជាព្រឹត្តិការណ៍ដង្ហែថ្ងៃរបស់ក្រុម Patriots ដូច្នេះពួកគេកំពុងរៀបចំសម្រាប់រឿងនោះ។ ពួកគេនៅតែមានការយល់ព្រមមួយចំនួនដែលត្រូវទៅប៉ុន្តែពួកគេអ្នកដឹងទេ។ ហើយវាពិតជាស្អាតណាស់បើនិយាយឱ្យខ្លីទៅ។ ត្រូវ។ ហើយប្រសិនបើខ្ញុំចង់មានន័យថាយើងសម្របសម្រួលការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់ប្រសិនបើបណ្តាញអគ្គិសនីឱ្យធ្វើការនៅកន្លែងខ្លះហើយយើងត្រូវធ្វើ ធ្វើឱ្យមានភាពវង្វេងស្មារតីខ្លះ។ យើងពិតជាបានធ្វើការជាមួយកណ្តាល Buckley យ៉ាងទូលំទូលាយនៅលើមន្រ្តីប៉ូលីស Medford កំពុងស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ខ្ញុំគិតថាយើងមានពេលវេលាចំនួន 22 ដែលបានគ្រោងទុកនៅពេលដែលស្ពាននេះត្រូវបានបិទ។ ប៉ុន្តែមួយក្នុងចំណោមចំណុចធំមួយនៃនោះគឺប៉ូលាសហគមន៍។ ហើយក្នុងការនិយាយជាមួយ គ្រីស្ទីនអ្នកដឹងទេយើងបានពិភាក្សាពីឡានក្រុងសាលារួចហើយដែលនឹងទទួលបានតាមរយៈវ៉ាន់សាលាតូច។ MBTA មានប្រព័ន្ធជិះរបស់ពួកគេដែលមានមនុស្សជាច្រើនប្រើ។ ដូច្នេះយើងមានពេលវេលាជាច្រើនដើម្បីសម្របសម្រួលលើអ្វីដែលនឹងកើតឡើងហើយជាទូទៅទទួលបានកន្លែងណាដែលពួកគេត្រូវការ។ ដូចគ្នានេះផងដែរការផ្តល់អ្វីៗនៅក្នុងតំបន់នេះនឹងនៅទីនោះដើម្បីជួយ។
[Van der Kloot]: ទេខ្ញុំមិនមានសំណួរទេ។ ខ្ញុំពិតជាពេញចិត្តក្នុងការស្តាប់ព័ត៌មាន។
[DiBenedetto]: ខ្ញុំដឹងថាយើងបាននិយាយនៅយប់ផ្សេងទៀតនៅឯផ្ទះបើកចំហសម្រាប់ការពង្រីកខ្សែពណ៌បៃតងនិងការបិទផ្លូវទាំងអស់។ ការព្រួយបារម្ភរបស់ខ្ញុំគឺការនិយាយអំពីចរាចរណ៍នេះជាច្រើនគឺស្ថិតនៅលើផ្លូវធំហើយសាលាកូឡុំបឺសខ្ញុំបាននិយាយជាមួយអ្នកអំពីអ្វីដែលនៅឆ្ងាយពីទីនោះ។ ដូច្នេះខ្ញុំមានការព្រួយបារម្ភ។ ដំបូងយើងបាននិយាយអំពីការបម្រុងទុកហើយខ្ញុំរីករាយដែលអ្នកបានលើកឡើងថាជាមួយ Kirstine ឡានក្រុងសាលានិងឪពុកម្តាយរបស់យើងត្រូវបានដឹកនាំដូច្នេះពួកគេអាចបោះបង់ចោលកូន ៗ របស់ពួកគេតាមរបៀបដែលមានសុវត្ថិភាពហើយមិនជាប់គាំងចរាចរណ៍របស់អ្នកដំណើរទេ។ ប៉ុន្តែការព្រួយបារម្ភផ្សេងទៀតរបស់ខ្ញុំគឺថាតើមាននិស្សិតរបស់យើងប៉ុន្មាននាក់ដែលដើរទៅសាលារៀន។ ហើយខ្ញុំមិនមានការព្រួយបារម្ភច្រើនទេនៅលើផ្លូវធំវាគ្រាន់តែជាមនុស្សដែលចូលទៅផ្លូវខាងក្រោយដើម្បីទទួលបានចរាចរណ៍និងកម្រិតនៃការខកចិត្តរបស់អ្នកបើកបរនៅតំបន់នោះ។ ដូច្នេះខ្ញុំគ្រាន់តែចង់អោយការប្រកាសមួយបានធ្វើចំពោះក្រុមគ្រួសាររបស់យើងពីសាលាកូឡុំបឺស ការផ្លាស់ប្តូរនេះកំពុងកើតឡើង។ វានឹងមានការផ្លាស់ប្តូរចរាចរណ៍។ សូមណែនាំកូន ៗ របស់អ្នកឱ្យយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់ពីរថយន្តនៅតាមសង្កាត់ក៏ដូចជាការធ្វើឱ្យកម្លាំងប៉ូលីសរបស់យើងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាមួយនឹងរឿងនោះ។ ខ្ញុំមិនមានឱកាសនិយាយជាមួយប្រធានក្រុមនេះនៅយប់នេះទេទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះប៉ុន្តែសិស្សរបស់យើងខ្លះដើរក្នុងសង្កាត់ទាំងនោះជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទី 5 របស់យើងដែលអាចដើរដោយខ្លួនឯងបាន។ ដូច្នេះខ្ញុំមិនចង់អោយពួកគេមកនៅចន្លោះឡានពីរទេ អ្នកបើកបរកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅតាមផ្លូវឆ្ងាយចុះតាមផ្លូវ។
[Burke]: ប្រសិនបើខ្ញុំអាចធ្វើបានប្រធានបានចូលរួមយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ ខ្ញុំគិតថាជារៀងរាល់សប្តាហ៍នេះនៅពេលនេះពួកគេបានជួបជាមួយ Todd Blake និង Tim Mcgibbon វិស្វកររបស់យើង។ ផ្លូវជាច្រើនដែលអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយឥឡូវនេះនឹងមានការផ្សាយលើពួកគេហើយវានឹងមានមន្រ្តីនៅចុងម្ខាងដែលពង្រឹងវា។ ដូច្នេះផ្លូវជាច្រើននៅខាងស្តាំផ្លូវធំខ្ញុំគិតថាប្រសិនបើអ្នកនឹងទៅ Somerville ពួកគេភាគច្រើននឹងត្រូវបានកំណត់ចំពោះគ្រាន់តែចរាចរអ្នកជិតខាងដូច្នេះមិនត្រូវឆ្លងកាត់ចរាចរណ៍ទេ។ ហើយបន្ទាប់មកសាលារៀនខ្ញុំដឹងថាយើងបានផ្លាស់ប្តូរឡានក្រុងឈប់ឡើងបន្តិចហើយដែលយើងបានដាក់ផ្លូវបំបែកថ្មី។ ដូច្នេះយើងអាចទទួលបានសារមួយទៅកាន់សាលារៀនប៉ុន្តែប្រាកដជាប៉ូលីសទទួលបានព័ត៌មានល្អ។
[DiBenedetto]: លោកវេជ្ជបណ្ឌិតកៃដើម្បីផ្ញើសេចក្តីប្រកាសទៅក្រុមគ្រួសារឱ្យបានដឹង។ ដូច្នេះពួកគេមិនមែនទេដូច្នេះមានមនុស្សជាច្រើនពិតជាមិនឆ្ងល់ថាតើមានអ្វីកើតឡើងនៅ Somerville ជាមួយនឹងការបិទស្ពាន។ ដូច្នេះវាគ្រាន់តែជាការយល់ដឹងថ្មីសម្រាប់គ្រួសារទាំងនោះប៉ុណ្ណោះ។ សូមអរគុណ។
[Burke]: សូមអរគុណ។ តើមានសំណួរផ្សេងទៀតទេ? សូមអរគុណច្រើនចំពោះការមកលោកម៉ៃូហ្វីហ្វីលហើយយើងនឹងជួបអ្នកឆាប់ៗនេះ។ សូមអរគុណ។ តើគាត់នៅទីនេះសម្រាប់រឿងមួយទេ? មិនអីទេខណៈដែលយើងកំពុងស្ថិតក្នុងការព្យួរការព្យួរ។ លោក Mustone បានស្នើសុំឱ្យយើងទទួលយករបស់ 3, អនុសាសន៍ដើម្បីអនុម័តការបរិច្ចាគដល់មជ្ឍមណ្ឌលកណ្តាល McGlynn ដោយវិស្វកម្ម Medford ដោយ Medford គឺលោក Tucci ។
[Tucci]: សួស្តីអ្នកទាំងអស់គ្នា។
[Burke]: សួស្តី។
[Tucci]: សាលាកណ្តាលម៉ាកជីលបានទទួលអំណោយចំនួន 500 ដុល្លារពីវិស្វកម្ម Medford និងការស្ទង់មតិក្នុងការគាំទ្រដល់ការផ្តួចផ្តើមគំនិតរបស់ស្មាដែលបានចាប់ផ្តើមកាលពីឆ្នាំមុន។ ការបរិច្ចាគនឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីទិញរង្វាន់ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលទៅក្នុងការប្រកួត Mustang ដែលមានការប្រកួតប្រជែងអត្ថបទនិងការប្រលងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ហើយខាងក្រោមនេះគឺជាការពិពណ៌នាអំពីការប្រកួតនេះ។ វានឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅនិទាឃរដូវឆ្នាំ 2019 ។ នៅ Medford យើងទាំងអស់គ្នាសុទ្ធសំប្លែង។ វិធីស្វាងគឺជាទស្សនវិជ្ជាឬផ្លូវនៃចិត្តដែលនាំមកនូវសិស្សនិងបុគ្គលិកទាំងអស់ជាមួយគ្នា។ នៅក្នុងអត្ថបទមួយ, ប្រមាណជាទំព័រវែងមួយឬផលិតកម្មវីដេអូឬការថតសំលេង។ និស្សិតនឹងត្រូវប្រកួតប្រជែងដើម្បីចែករំលែកការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ហើយប្រាក់នេះនឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីជួយពង្រឹងការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការប្រកួតប្រជែងនេះនិងការប្រកួត។ ហើយយើងចង់ចាក់ផ្សាយវានៅលើសហគមន៍សាលារៀនរបស់យើងដើម្បីបង្ហាញពីរបៀបដែលទស្សនវិជ្ជាថ្មីរបស់យើងនិងវិធីនៃការធ្វើរបស់យើងនៅម៉ាកជីលីលីគឺជាផ្លូវនៃប្រព័ន្ធសាលារៀន។
[Burke]: ល្អណាស់លោក Tucci ។ ហើយវាជាលោក Veneziano?
[Tucci]: លោក Veneziano ខ្ញុំចង់ថ្លែងអំណរគុណដល់លោកនិងវិស្វកម្ម Medford និងការស្ទង់មតិសម្រាប់ការបរិច្ចាគដ៏សប្បុរសរបស់ពួកគេ។ ហើយខ្ញុំក៏ចង់អរគុណលោកស្រីដែរ។ ហុងហុងលូជាគ្រូបង្រៀនដែលចូលនិវត្តន៍នៅម៉ាកជីលីលីសម្រាប់ជួយឱ្យការបរិច្ចាគនេះតាមវិធីរបស់យើង។
[Burke]: ល្អណាស់។ តើមានញត្តិសម្រាប់ការអនុម័តលើការបរិច្ចាគនៃការបរិច្ចាគដោយលោក Ruggiero ដែលបានលើកឡើងដោយលោកស្រី Ruggiero ដែលបានលើកឡើងដោយលោកស្រី Ruggiero ដែលបានលើកឡើងដោយលោកស្រី Ruggiero ដែលបានលើកឡើងដោយលោកស្រី Ruggier ឡើយ។ mustone? សូមមេត្តាហៅការបោះឆ្នោត។ បាទ / ចាស, ប្រាំពីរនៅក្នុងការបញ្ជាក់, សូន្យនៅក្នុងអវិជ្ជមាន, ចលនាឆ្លងកាត់។ សូមអរគុណច្រើន។ សូមអរគុណ។ តើធ្វើដូចម្តេចអំពីលេខបួនផងដែរ? មានអនុសាសន៍ដើម្បីអនុម័តអាហារូបករណ៍។ លោក Toemy, Surtis កំពូលសាលាកំពូល។
[Patterson]: សូមអរគុណ។ លោក Toomey មិនអាចនៅទីនេះបានទេដូច្នេះខ្ញុំកំពុងធ្វើបទបង្ហាញរបស់គាត់។ នេះគឺទាក់ទងនឹងអាហារូបករណ៍សម្រាប់អ្នកជឿទុកចិត្តរបស់ Curtis Tufts ។ ហើយវាគឺជាចេតនាគឺសម្រាប់អាហារូបករណ៍ 500 ដុល្លារសម្រាប់សាលាពាណិជ្ជកម្មឬកម្មវិធីបច្ចេកទេស។ នរណាម្នាក់ដែលមហាវិទ្យាល័យមានអារម្មណ៍ថាមានសក្តានុពលជាសិស្សវិទ្យាល័យក្រោយ។ ដូច្នេះអាហារូបករណ៍នេះនឹងមានចេតនានឹងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងថ្នាក់ឆ្នាំ 2019 ។ ហើយពួកគេចង់បន្តទៅក្នុងឆ្នាំអនាគតដែលជាអាហារូបករណ៍ដែលកំពុងបន្ត 500 ដុល្លារ។ ដូច្នេះវាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យអនុម័តលើអាហារូបករណ៍សម្រាប់កម្មវិធីដុនណា Palumbo នៅឯ Curtis Tufts ។
[Burke]: អស្ចារ្យណាស់។ ហើយ Bernice Suer បានបញ្ចប់ការសិក្សាកាលពីឆ្នាំមុន។ ត្រូវហើយ។ ល្អណាស់។ តើមានចលនាសម្រាប់ការយល់ព្រមពីលោកស្រី Vanderkloot ដែលបានលើកទី 2 ដោយលោកបេនដេម៉ិតតូទេ?
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: សូមមេត្តាហៅការបោះឆ្នោត។
[Burke]: បាទ / ចាស, ប្រាំពីរនៅក្នុងការបញ្ជាក់, សូន្យនៅក្នុងអវិជ្ជមាន។ ចលនាឆ្លងកាត់។ អូ! សូមអរគុណលិខិត។ ចំពោះទាំងពីរនេះ។ ធាតុទីប្រាំអនុស្សាវរីយ៍ដើម្បីអនុម័តលំហាត់ប្រាណការចាប់ផ្តើមនៅសាកលវិទ្យាល័យ TUFTS ។ លោកដេលឡា។
[D'Alleva]: គណៈកម្មាធិការអរុណសួស្តីនិងអភិបាលក្រុង Burke និង អគ្គនាយក Edouard-Vincent ដោយស្នើសុំឱ្យមានអនុសាសន៍ឱ្យធ្វើលំហាត់ប្រាណរបស់យើងសម្រាប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ Medford នៃឆ្នាំ 2019 ដែលនឹងត្រូវធ្វើឡើងនៅថ្ងៃពុធទី 5 ខែមិថុនាវេលាម៉ោង 6 ល្ងាច។ នៅមជ្ឈមណ្ឌលគ្រួសារ Gantra និងសន្និបាតនៅសាកលវិទ្យាល័យ TUFTS ។
[Burke]: ចលនាសម្រាប់ការយល់ព្រមរបស់លោកបេនដេធីធីដែលបានលើកឡើងដោយលោកស្រីបេនដេតូដែលបានលើកឡើងដោយលោកស្រីបេនដេតូដែលបានលើកឡើងដោយលោកស្រីបេនដេតូដែលបានលើកឡើងដោយលោកស្រី Benedetto ដោយលោកស្រី Benedetto ដោយលោកស្រី Benedetto ដោយលោកស្រី Benedetto ដោយលោកស្រី Benedett? Keatz ។ ការហៅទូរស័ព្ទវិល។ បាទ / ចាស, 7 នៅក្នុងការបញ្ជាក់, 0 ក្នុងអវិជ្ជមាន។ ចលនាឆ្លងកាត់។ គួរតែមាន។ គួរតែមាន។
[D'Alleva]: គួរតែមាន។ យាយ។
[Burke]: ម្រាមដៃឆ្លងកាត់។ វាមានតែខែមីនាប៉ុណ្ណោះ។ ការដុត មែនហើយទេ។ សូមអរគុណ។ សូមអរគុណ។ ប្រតិទិនឆ្នាំសិក្សាតើអ្នកចង់យកវាដែរឬទេ? អនុសាសន៍ដើម្បីអនុម័តប្រតិទិនឆ្នាំសិក្សាចំនួន 19-20 ។ លោកស្រី Caldwell ។
[Caldwell]: សួស្តី។ សួស្តី។ នៅក្នុងកញ្ចប់របស់អ្នកអ្នកគួរតែមានឆ្នាំ 2019-2020 របស់យើង ប្រតិទិនសាលា។ ខ្ញុំបានស្នើសុំឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងទាំងអស់មើលវាដើម្បីមើលថាតើមានកំហុសអ្វីខ្លះដែលបានធ្វើហើយខ្ញុំសង្ឃឹមថាគ្មានទេ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំបានផ្ញើវាទៅអ្នកផងដែរ។ ហើយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ប្រសិនបើទាំងអស់ដំណើរការបានល្អនៅឆ្នាំក្រោយយើងនឹងចេញនៅថ្ងៃទី 12 ខែមិថុនាខ្ញុំគិតថាប្រសិនបើយើងដកថ្ងៃព្រិលទាំងប្រាំពីរនោះ។ ប៉ុន្តែអ្នកពិតជាចងចាំពីព្យុះទឹកកកនៅខែមេសាទី 1 នៅខែមេសាមែនទេ? បាទយើងធ្វើ។ កុំរំលឹកយើងពីរឿងនោះ។
[DiBenedetto]: លោកស្រី dibeletthetto ។ ដំបូងខ្ញុំចង់ធ្វើចលនាដើម្បីអនុម័តប្រតិទិន។ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់ឱ្យប្រតិទិននេះក៏ដូចជាថ្ងៃចុងក្រោយនៃសាលាបានដាក់នៅលើគេហទំព័រដូច្នេះប្រជាជនច្បាស់ណាស់ថាតើថ្ងៃចុងក្រោយរបស់យើងនៅថ្ងៃចុងក្រោយរបស់យើងនៅថ្ងៃដំបូងរបស់យើង។ ដោយសារតែការពិតដែលថាជំរុំជាច្រើនមិនបើកឱ្យឆាប់នោះទេ។ ហើយខ្ញុំមិនដឹងថាអ្វីដែលយើងបានគ្រោងទុកសម្រាប់ជំរុំសប្បាយនៅរដូវក្តៅរបស់យើងទេប៉ុន្តែការប៉ាន់ប្រមាណនេះកាលពីថ្ងៃមុននៅថ្ងៃមុនប្រហែលជាយើងអាចនិយាយជាមួយប្រជាជនអំពីសេវាកម្មសូម្បីតែកម្មវិធីកំសាន្ត។ យើងត្រូវការការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះនៅទូទាំងឪពុកម្តាយមិនត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូន ៗ របស់ពួកគេនៅក្នុងឆ្នាំមិនធម្មតាបែបនេះទេ។ ដូច្នេះចលនាទាំងពីរនោះ។
[Burke]: ទាំងអស់។ លោកស្រី ប្រដាប់ប្រដារ។ អូខ្ញុំសុំទោស។ លោក Ruggiero ខ្ញុំគិត។ លោក Ruggiero ។ សូមអរគុណលោកអភិបាលក្រុង។
[Ruggiero]: ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់ណែនាំឱ្យយើងដាក់កាលបរិច្ឆេទឆ្នោតសម្រាប់ការជ្រើសរើសសាលាកណ្តាលផងដែរនៅលើប្រតិទិននេះបើអាច។
[Caldwell]: សម្រាប់ឆ្នាំក្រោយអ្នកកំពុងនិយាយ? បាទ, ត្រឹមត្រូវហើយ។ ដរាបណាយើងដឹងថាកាលបរិច្ឆេទមួយណាដែលវានឹងមាន។
[Burke]: នេះមានលក្ខណៈទូលំទូលាយដែលផ្ទុយពីវិទ្យាល័យ។ មែនខ្ញុំយល់ហើយ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់ដាក់វា។ អូខេមានចលនាមួយនៅលើឥដ្ឋសម្រាប់ការយល់ព្រមរបស់លោកបេនដេធីធីដែលបានលើកឡើងដោយលោក Russo ។ អស់អ្នកដែលពេញចិត្ត? អាមី។ អ្នកដែលប្រឆាំងទាំងអស់? ចលនាឆ្លងកាត់។ សូមអរគុណ។ ចលនាដើម្បីត្រឡប់ទៅលំដាប់អាជីវកម្មធម្មតារបស់លោកបេនដេធីធី។ តើមាននៅជាន់ទី 2 នៅលើឥដ្ឋទេ? អស់អ្នកដែលពេញចិត្ត? អាមី។ អ្នកដែលប្រឆាំងទាំងអស់? ចលនាឆ្លងកាត់។ របាយការណ៍គណៈកម្មាធិការគណៈកម្មាធិការអនុគណៈកម្មាធិការពិសេសអេឌីពិសេសថ្ងៃទី 5 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2019 ។ លោក Benedetto ។
[DiBenedetto]: ការប្រជុំលើកដំបូងសម្រាប់សហគមន៍របស់យើង វាគឺលោក Diane Caldwell, ជំនួយការអគ្គនាយកដ្ឋាន។ ខាធីមេដឡាឌីនាយកសេវាកម្មរបស់សិស្ស។ Neil Osbon នាយកភាពចម្រុះនិងការបញ្ចូលសម្រាប់ទីក្រុង Medford ។ Bernadette Riccidelli នាយកកម្មវិធីសិក្សានិងការណែនាំ។ លោក Anthony Petrellis នាយកកម្មវិធីមូលនិធិរដូវក្តៅ។ Alec Luric ដែលជាឪពុកម្តាយ។ Toni Wrays, អ្នកត្រួតពិនិត្យសេវាកម្មសុខភាព។ Mean Gidler-Midler- នាយកសាលា Medford មុននិងក្រោយកម្មវិធីសាលា។ ខេតឃ្វីន នាយកដ្ឋានកម្សាន្តវិធីសាស្រ្ត, អេមីលីឡាហ្សាហ្សាប៉ា, ជំនួយការនាយកប្រតិបត្តិដល់អគ្គនាយកនិងសូមអរគុណដែលបានយកកំណត់ចំណាំ។ វេជ្ជបណ្ឌិតម៉ានីសអ៊ែដិន - វ៉ាំងសង់អគារសាលា Tanya Tanya Meanie McLaughlin, Cpricia Greate ដែលជាវេជ្ជបណ្ឌិត Delley បានទទួលដំណឹងពីប្រទេស Lesley, អ៊ីវ៉ានមកពីសាកលវិទ្យាល័យឡេលីឡារេនខាឡិនលមកពីសាលារដ្ឋអនទ្រេរបស់ Andrews ។ គណៈកម្មាធិការរបស់យើងផ្តោតលើការផ្តោតអារម្មណ៍ពីរសម្រាប់ឆ្នាំនេះ។ មួយគឺពេលវេលានៅក្រៅសាលាហើយទីពីរគឺការយល់ដឹងអំពីពិការភាព។ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនេះយើងបានផ្តោតលើការធ្វើផែនការនិងការសម្របសម្រួលពេលវេលានៅក្រៅសាលាសម្រាប់វិស្សមកាលនិងកម្មវិធីរដូវក្តៅ។ យើងចាប់ផ្តើមដោយរៀបរាប់ពីកម្មវិធីបច្ចុប្បន្នរបស់យើង, មុននិងកម្មវិធីសិក្សាជំរុំសប្បាយនៅរដូវក្តៅរបស់យើងនិងកម្មវិធីកម្សាន្តទីក្រុង។ យើងបានពិភាក្សាពីបុគ្គលិកនិងបណ្តុះបណ្តាលដល់បុគ្គលិកទាំងអស់និងកន្លែងស្នាក់នៅប្រភេទណាដែលនិស្សិតពិការ។ មុននិងក្រោយកម្មវិធីសាលាមានបញ្ជីរង់ចាំនិងការផ្តល់យោបល់ត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីធ្វើការជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ Lesley ដើម្បីព្យាយាមបំពេញ តម្រូវការបុគ្គលិកមួយចំនួនដូច្នេះយើងអាចផ្លាស់ប្តូរបញ្ជីរង់ចាំនោះបានតាមបណ្តោយ។ គំនិតដ៏អស្ចារ្យផងដែរគឺមាន CCSR និងគោរពនិស្សិតពីវិទ្យាល័យ Medford ដល់អ្នកស្ម័គ្រចិត្តជួយកម្មវិធីឱ្យបានញឹកញាប់។ ជំរុំមូលនិធិរដូវក្តៅត្រូវបានពិភាក្សានិងគំនិតនៃការចុះឈ្មោះមុនសម្រាប់កម្មវិធីដូច្នេះយើងអាចបំពេញតម្រូវការនិងចំនួនអ្នកបោះជំរុំ ក៏ត្រូវបានពិភាក្សាផងដែរ។ តម្លៃ 3 ជាន់សម្រាប់ការចុះឈ្មោះដំបូងការចុះឈ្មោះទៀងទាត់និងការចុះឈ្មោះយឺតត្រូវបានផ្តល់ជូន។ សៀវភៅណែនាំមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់បុគ្គលិកមួយសម្រាប់បុគ្គលិកនិងមួយសម្រាប់គ្រួសារដូច្នេះអ្នករាល់គ្នាមានព័ត៌មានទាំងអស់ដែលចាំបាច់។ ហើយវាច្បាស់ណាស់ថាតើមូលនិធិរបស់យើងមានការដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច។ យើងមាន EMT ស្តីពីបុគ្គលិកដែលជាគិលានុបដ្ឋាយិកាដែលបានចែកចាយថ្នាំដែលចែកចាយប៉ុន្តែការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់បុគ្គលិកមានតិចតួចបំផុត។ យើងកំពុងធ្វើការដើម្បីបង្កើនជម្រើសនោះ។ ជំរំនេះមិនមាននរណាម្នាក់នៅឆ្ងាយទេ។ ពួកគេខំអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីបំពេញតម្រូវការទាំងអស់។ ទោះបីឪពុកម្តាយត្រូវការការចុះឈ្មោះនាទីចុងក្រោយក៏ដោយក៏គ្មានកូនណាម្នាក់បានងាកចេញពីជំរំដែរ។ និស្សិតដែលមានពិការភាពអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អេសអិលដើម្បីថែរក្សានិងមិនបាត់បង់ជំនាញអារម្មណ៍សង្គមក្នុងរដូវក្តៅ។ កម្មវិធី IEP នៃនិស្សិតទាំងនោះត្រូវបានចែករំលែកជាមួយរដ្ឋបាលជំរុំដោយនាយកដ្ឋានអប់រំពិសេសរបស់យើងនៅដើមខែមិថុនា។ ពួកគេកំពុងផ្លាស់ប្តូរបែបបទចុះឈ្មោះដើម្បីលើកទឹកចិត្តឪពុកម្តាយរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ឱ្យផ្តល់ IEPS និង 504 សម្រាប់និស្សិតណាម្នាក់ដែលមកជំរុំ។ ដូច្នេះយើងអាចធ្វើបាន រៀបចំសម្រាប់រាល់តម្រូវការរបស់សិស្សនិងធ្វើការកែតស្នាក់នៅនៅពេលចាំបាច់។ ការកំសាន្ដចិត្ដក៏មាននៅក្នុងកិច្ចប្រជុំហើយពួកគេមានបុគ្គលិកដែលមានប្រវត្តិយូរអង្វែងក្នុងការធ្វើការជាមួយនិស្សិតពិការយ៉ាងយូរ។ ពួកគេបើកចំហដើម្បីចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលណាមួយដែលបានផ្តល់ជូន។ វាមានអារម្មណ៍ថាវាជាការប្រជុំដែលមានផលិតភាពខ្លាំងណាស់។ ជំហានជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងរួចហើយដើម្បីកែលម្អកម្មវិធីនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់យើងជាមួយគ្រួសារ។ នាទីប្រជុំត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងកំណត់ត្រាទាំងនេះផងដែរ។ សំណួរណាមួយសូមប្រាប់យើងឱ្យដឹង។
[Burke]: ការចូលរួមរបស់សហគមន៍។
[Edouard-Vincent]: សួស្តីអ្នកទាំងអស់គ្នា។ សាលារ៉ូប៊ឺតខ្ញុំចង់ផ្តល់បច្ចុប្បន្នភាព។ កាលពីថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ទី 7 ខែមីនាសាលារ៉ូប៊ឺតបានជួបប្រទះនូវព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនមានអ្វីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងប៉ូលីស Medford និងសាលារៀនដែលត្រូវបានតម្រូវឱ្យស្នាក់នៅ។ នេះត្រូវបានធ្វើដើម្បីធានាសុវត្ថិភាពដល់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់នៅក្នុងកម្មវិធីក្រោយសាលា។ ខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះក្រុមបន្ទាប់ពីសាលាបន្ទាប់ពីសាលារដ្ឋបាលសាលារៀន ឪពុកម្តាយប៉ូលីសនិងនិស្សិតប៉ូលីស Medford សម្រាប់ស្មារតីសហប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបែបនេះ។ នៅពេលនោះខ្ញុំបានចេញសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយដែលបញ្ជាក់ថាគ្រួសារទាំងអស់ត្រូវបានជូនដំណឹងហើយតាមពិតការប៉ុនប៉ងធ្វើប៉ុន្តែមិនមែនគ្រួសារទាំងអស់ត្រូវបានទាក់ទងទេ។ សម្រាប់នោះខ្ញុំសុំទោសយ៉ាងស្មោះចំពោះការផ្តល់ព័ត៌មានមិនត្រឹមត្រូវ។ ខ្ញុំធូរស្បើយណាស់នៅពេលដែលបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានដោះស្រាយដោយប៉ូលីស Medford ។ ខ្ញុំមិនមានព័ត៌មានផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងឧប្បត្តិហេតុនេះទេហើយខ្ញុំនឹងស្នើសុំឱ្យគ្រួសារឈានដល់ប៉ូលីស Medford សម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ។ ស្ថានភាពនោះគឺជាបទពិសោធន៍នៃការរៀនសូត្រសម្រាប់យើងទាំងអស់គ្នាហើយយើងបានផ្លាស់ប្តូរសន្តិសុខផ្ទៃក្នុងជាបន្ទាន់ដើម្បីធានាបាននូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងឆាប់រហ័សដល់គ្រួសារទាំងអស់។ លើសពីនេះទៀតថ្ងៃច័ន្ទចុងក្រោយនៅវិទ្យាល័យយើងមានសន្និបាតប្រវត្តិសាស្រ្តខ្មៅរបស់យើង។ វិទ្យាល័យ Medford និងវិទ្យាល័យមេឌាបច្ចេកទេសវិទ្យាល័យប្រារព្ធខែប្រវត្តិសាស្រ្តខ្មៅ។ ខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណដល់ជំនួយការដ៏សំខាន់លោក Stacey Mulligan ដែលបាននាំមុខក្នុងគំរោងនេះហើយនាងបានប្រាប់ខ្ញុំថានិស្សិតបានយកគំនិតនេះហើយរត់ជាមួយវា។ ពួកគេពិតជាបានគ្រោងទុកព្រឹត្តិការណ៍មិនគួរឱ្យជឿនិងរីករាយ។ ខ្ញុំចង់ថ្លែងអំណរគុណដល់និស្សិតទាំងអស់ដែលបានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ។ លោក Antoncia Collins បានអានកំណាព្យរបស់លោក Joovia ថាបានដើរតួជា MC លោក Jovia Mostbe ដែលបានអានក្តារចុចរបស់លោក Chio Opsher និង Edwins Bozeal បានពិភាក្សាពីប្រវត្តិសាស្ត្រតន្ត្រីអាមេរិចអាមេរិចពីឆ្នាំ 1919 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ឆ្នាំ 2019 ដល់ 2019 ។ ហើយគាត់ត្រូវបានជួយដោយ Shane Colbert ដែលបានធ្វើឱ្យព្រឹត្តិការណ៍នេះបាន។ និស្សិតក៏បានចូលរួមក្នុងការបង្ហាញម៉ូតមួយផងដែរ។ ហើយខ្ញុំក៏ចង់គ្រាន់តែពង្រីកការថ្លែងអំណរគុណពិសេសដល់ប្រធាន Delava ។ និងនាយកភាពចម្រុះលោក Neil Osborne សម្រាប់ការកត់សម្គាល់របស់ពួកគេ។ ខ្ញុំក៏សូមថ្លែងអំណរគុណដល់លោក Tony Fonseca ដែលជាអតីតវិធីសាស្រ្ត Mustang បានបញ្ចប់វិទ្យាល័យរួមជាមួយសិស្សដែលបានផ្តល់នូវដំណើរការស្គរពហុវប្បធម៌។ ដូច្នេះវាពិតជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏អស្ចារ្យមួយ។ ខ្ញុំក៏ចង់ឆ្លៀតយកឱកាសនេះដើម្បីអរគុណ ក្រុមហ៊ុន PTO ដែលមានលក្ខណៈពិសេសនៅទីក្រុងដែលបានដាក់បញ្ចូលគ្នានៅល្ងាចដ៏អស្ចារ្យជាមួយនឹងអ្នកជំនួយការ Harlem ។ ខ្ញុំបានប្រាប់ថាពួកគេបានលក់សំបុត្រជាង 800 សម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នេះ។ កន្លែងហាត់ប្រាណត្រូវបានខ្ចប់ហើយវាពិតជាព្រឹត្តិការណ៍រីករាយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ខ្ញុំដឹងថាពួកគេបានធ្វើការយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការទទួលបានព្រឹត្តិការណ៍រៃអង្គាសប្រាក់នេះជាមួយគ្នាដូច្នេះសូមអបអរសាទរចំពោះពួកគេហើយសូមអរគុណ។ កាលពីសប្តាហ៍មុននៅថ្ងៃទី 14 ខែមីនាវាគឺជាថ្ងៃ Pi ហើយខ្ញុំមានឱកាសអបអរសាទរទិវាកណ្តាលនៃសាលា McGlynn និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទីប្រាំពីរ Robly និង Patty Haas ពួកគេមានសកម្មភាពជាច្រើនសម្រាប់និស្សិត។ ពួកគេបានអញ្ជើញសមាជិកការិយាល័យកណ្តាលជាច្រើនមកចូលរួម ហើយវាគឺជាព្រឹត្តិការណ៍រៀនសូត្រដ៏អស្ចារ្យហើយពួកគេបានមើលឃើញពីរបៀបដែលភីអាយអាចទាក់ទងនឹងពិភពពិត។ ដូច្នេះវាជាពេលវេលារៀនសូត្រដ៏រីករាយសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធ។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពលើទ្រីទ្រីសាន Howard ។ កាលពីថ្ងៃសុក្រសប្តាហ៍មុនទ្រីទ្រីបានធ្វើដំណើរទៅទីក្រុងញូវយ៉កដើម្បីចូលរួមប្រកួតប្រជែងរបស់ប្រទេសដែលមានតុល្យភាពថ្មី។ គាត់បានចូលរួមប្រកួតប្រជែងក្នុងការបែងចែកឥស្សរជនដែលកំពុងរីកចម្រើន។ នៅចម្ងាយ 55 ម៉ែត្រត្រូពិកបានបញ្ចប់នៅនឹងកន្លែងទី 11 បំពេញវាក្នុងរយៈពេល 6.57 វិនាទី។ ដូច្នេះវាលឿនណាស់។ ជាអកុសលមានតែអ្នកទស្សនាកំពូលទាំង 8 នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានផ្លាស់ប្តូរទៅវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ។ ទោះយ៉ាងណាយើងពិតជាមានមោទនភាពចំពោះសមិទ្ធិផលនោះ។ ហើយបន្ថែមពីលើនោះក្នុងចម្ងាយ 200 ម៉ែត្រទ្រីស្ថានបានបញ្ចប់នៅទី 9 ។ បំពេញវាក្នុងរយៈពេល 22.3 វិនាទី។ ហើយម្តងទៀតមានតែការផ្លាស់ប្តូរកំពូលទាំងប្រាំបីប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែយើងចង់និយាយអបអរសាទរជាមួយទ្រីស្ថាន។ វាពិតជាបទពិសោធន៍នៃការរៀនសូត្រដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់គាត់។ ហើយដំណឹងល្អគឺគាត់គ្រាន់តែជាក្មេងតែវ័យក្មេងប៉ុណ្ណោះដូច្នេះយើងមានឆ្នាំមួយទៀតដើម្បីបន្ដមើលអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើយ៉ាងអស្ចារ្យ។ កាលពីថ្ងៃសៅរ៍កន្លងមកនេះខ្ញុំមានឱកាសចូលរួមពិធីបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារបស់ជប៉ុន។ ពួកគេបានរៀបចំពិធីរបស់ពួកគេនៅវិទ្យាល័យហើយខ្ញុំចង់ថ្លែងអំណរគុណដល់ឧត្តមសេនីយ៍កុងស៊ុលជប៉ុនមីឈីនិងសំខាន់ Ishikawa ដែលបានអញ្ជើញអភិបាលក្រុង Burke និងខ្លួនខ្ញុំឱ្យចូលរួមក្នុងពិធីនោះ។ មាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើន។ សាលារៀនសូត្រជនជាតិជប៉ុនដែលកើតឡើងនៅវិទ្យាល័យអប់រំសិស្សប្រមាណ 800 នាក់ ក្នុងមួយឆ្នាំពីមត្តេយ្យតាមរយៈវិទ្យាល័យ។ វាក៏បង្រៀនភាសាជប៉ុនជាភាសាទីពីរផងដែរ។ ដូច្នេះពួកគេបាននៅវិទ្យាល័យ Medford ក្នុងរយៈពេល 45 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ។ ដូច្នេះវាពិតជាភាពជាដៃគូដ៏យូរអង្វែង។ ហើយខ្ញុំមានសេចក្តីរីករាយដែលបានចូលរួមក្នុងថ្ងៃពិសេសនោះជាមួយពួកគេ។ ចុងក្រោយព្រឹត្តិការណ៍ដែលនឹងមកដល់ខ្លះៗ។ យើងមានការផ្លាស់ប្តូរពិព័រណ៍ការត្រៀមនឹងកើតឡើង។ ដូច្នេះនោះនឹងកើតឡើងនៅថ្ងៃពុធនេះនៅក្នុង Bistro ដ៏អស្ចារ្យរបស់យើង 489 ពី 6 ទៅ 9 p.m. ហើយសាលារដ្ឋ Medford និងការិយាល័យសាលារដ្ឋ Penchester នៃការអប់រំពិសេសកំពុងរៀបចំពិព័រណ៍ប្រចាំឆ្នាំរបស់ពួកគេដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់និស្សិតអាយុ 14 ឆ្នាំនិងជនពិការក្នុងការជួយរៀបចំផែនការជីវិតបន្ទាប់ពីវិទ្យាល័យ។ ឪពុកម្តាយអាណាព្យាបាលនិងនិស្សិតត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យចូលរួមព្រឹត្តិការណ៍ទំនេរនេះដើម្បីស្វែងយល់អំពីសេវាកម្មសហគមន៍ដែលមានសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាព។ អ្នកតាំងពិព័រណ៍នេះនឹងរួមបញ្ចូលព័ត៌មានទាក់ទងនឹងការគាំទ្រសម្រាប់ជំនាញការរស់នៅឯករាជ្យការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈកម្មវិធីអប់រំដែលបានកែសម្រួលនិងឱកាសកម្សាន្តនិងការគាំទ្រដល់លំនៅដ្ឋានផងដែរ។ ដូច្នេះនោះគឺជាពិព័រណ៍ដំណើរផ្លាស់ប្តូរដូច្នេះសូមផ្សព្វផ្សាយព្រះបន្ទូល។ ហើយនៅថ្ងៃពុធនៃសប្តាហ៍នេះវាជាថ្ងៃចេញផ្សាយរបស់យើងនៅថ្ងៃពុធថ្ងៃពុធទី 20 ខែមីនា។ ហើយខ្ញុំដឹងថាសាលាកណ្តាលម៉ាកជីជីលីនកំពុងបង្ហោះព្រឹត្តិការណ៍ជិះស្គីលើទឹកកកដោយឥតគិតថ្លៃនៅ LA LATE សម្រាប់សិស្សថ្នាក់កណ្តាល។ ហើយនៅវិទ្យាល័យ Medford Petry របស់ Priscilla នឹងផ្តល់ជូននូវអង្ករនិងសណ្តែក ចាប់ពីថ្ងៃទី 12 ដល់ 1230 និងស៊ីអេហ្វអេ 3 សម្រាប់សិស្សណាដែលប្រហែលជាចាប់អារម្មណ៍។ ហើយទាំងនោះគឺជាការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរបស់ខ្ញុំសម្រាប់សប្តាហ៍នេះ។
[Ruseau]: បាទអរគុណអ្នកសម្រាប់រឿងនោះ។ តើយើងអាចទទួលបានរបាយការណ៍ដែលសន្មតថានឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវការប្រតិបត្តិនាយកប្រតិបត្តិលើឧប្បត្តិហេតុនេះហើយអ្វីដែលដំណើរការបានល្អជាមួយនឹងនីតិវិធីរបស់យើងនិងមានភាពប្រសើរឡើងនូវអ្វីដែលយើងត្រូវធ្វើ។
[Mustone]: ពន្លឺតិចតួចដែលខ្ញុំមាន។ ខ្ញុំបាននិយាយទៅកាន់ប្រធានប៉ូលីសកាលពីថ្ងៃសុក្រសប្តាហ៍មុនព្រោះឪពុកម្តាយនៅរ៉ូប៊ឺតទើបតែបាននិយាយជាមួយខ្ញុំខណៈពេលដែលខ្ញុំនៅសាលារៀន។ ហើយនៅពេលដែលខ្ញុំបាននិយាយទៅកាន់គាត់កាលពីថ្ងៃសុក្រគាត់បាននិយាយថាបុរសនោះកំពុងទទួលការឃុំឃាំង។ គាត់ត្រូវបានគេប្រារព្ធឡើងរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ ហើយថ្ងៃនេះគាត់កំពុងត្រូវបានគេបោះត្រា។ ហើយខ្ញុំមិនមានបច្ចុប្បន្នភាពទេ។ និងប្រធាន គិតថាគាត់អាចទទួលបានការវាយតម្លៃចិត្ត 30 ឬ 60 ថ្ងៃ 60 ថ្ងៃ។ ដូច្នេះសង្ឃឹមថាវានឹងមានអ៊ីម៉ែលមួយនៅពេលខ្ញុំមកដល់ផ្ទះ។ ប៉ុន្តែប៉ូលីសនៅលើកំពូលរបស់វាហើយចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដថាឪពុកម្តាយរ៉ូបឺតដឹងថាពួកគេកំពុងធ្វើតាមវាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ សូមអរគុណ។
[Burke]: លោករ័ត្នសៀអ្នកចង់ស្នើសុំឯកសារសំងាត់មែនទេ? បាទ / ចាសសូម។
[Ruseau]: ការដោះស្រាយរបស់សាលាប៉ុន្តែក៏មានរបៀបដែលយើងជ្រៀតជ្រែកជាមួយប៉ូលីសដែរប្រសិនបើមានភាពប្រសើរឡើងណាមួយដែលយើងត្រូវធ្វើដើម្បីធ្វើនីតិវិធី។
[Burke]: ខ្ញុំមិនគិតថាមានបញ្ហារវាងប៉ូលីសនិងសាលារៀនទេ។
[Ruseau]: ខ្ញុំគិតថាវាគ្រាន់តែជាការជូនដំណឹងប៉ុណ្ណោះ។
[Edouard-Vincent]: បាទ / ចាសហើយមានការសាកសួរជាច្រើនប៉ុន្តែយើងពិតជាខ្ញុំមិនមានព័ត៌មាននោះទេ។ សូមចាំថាលោកស្រី ថ្មមានព័ត៌មានច្រើនជាងខ្ញុំ។
[Ruseau]: មែនហើយខ្ញុំពិតជាមិនច្បាស់ថាតើនីតិវិធីរបស់យើងសម្រាប់អ្វីដែលយើងត្រូវបានគេសន្មត់ថាអាចដោះស្រាយវាបានទេ។ មិនថាបុគ្គលិកមិនដឹងទេប៉ុន្តែ។
[Burke]: ធាតុ 7, នៅលើឆ្នាំ 2018, ការវិភាគនិងគំនិតផ្តួចផ្តើមកម្មវិធីសិក្សា។
[Mustone]: លោកស្រី ខាណាន់។
[Edouard-Vincent]: លោកស្រី លោក Kahn បានមកដល់ហើយ។ បទបង្ហាញទាំងបីខាងក្រោមពីលោកស្រី Kahn, Rocco Sieri និងវេជ្ជបណ្ឌិត Chiesa នឹងដោះស្រាយការតាមដានបទបង្ហាញរបស់យើងដែលបានកើតឡើងនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដែលយើងបានធ្វើហើយតើយើងបានធ្វើអ្វីខ្លះជាតំបន់មួយ។ ហើយខ្ញុំជឿជាក់ថារបាយការណ៍ទាំងអស់នេះនឹងមានព័ត៌មានសម្រាប់អ្នក។
[Khan]: សូមអរគុណ។ សួស្តីអ្នកទាំងអស់គ្នា។ ដូច្នេះខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមពីអ្វីដែលខ្ញុំមាននៅទំព័រទី 1 ។ ធាតុ 1.A ផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពសង្ខេបនៃរបាយការណ៍។ ប្លង់សាកល្បងនៃថ្នាក់ទី 3 ដល់ 8 ម៉ាស្សា។ ប្លង់នេះមានប្រភេទសំណួរតារាងដែលអ្នកឃើញនៅខាងក្រោមប្រភេទសំណួរចំណុចសរុបពិន្ទុនិងកម្រិតថ្នាក់។ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាលើកដំបូងនៅឆ្នាំ 2018 ដូច្នេះកាលពីឆ្នាំមុន សិស្សរបស់យើងបានយកវាជាលើកដំបូងជាមួយនឹងទម្រង់សំណួរប្រភេទផ្សេងគ្នានេះ។ ហើយនៅពេលដែលយើងទៅទំព័រទី 2 អ្នកនឹងឃើញតុដែលនៅសល់។ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកនឹងឃើញរបស់ 1.b ដែល 1.B ដែលជាមរតកថ្នាក់ទី 10 MCAS ហើយនិស្សិតបានយកវា។ នៅឆ្នាំ 2018 សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10 ប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះទ្រង់ទ្រាយរបស់ពួកគេនៅតែដដែល, កេរ្តិ៍ដំណែល 1 ។ ហើយឆ្នាំនេះក្នុងឆ្នាំ 2019 ពួកគេនឹងទទួលបានទម្រង់ថ្មីដែលអ្នកនឹងឃើញនៅទំព័រទី 3 ។ ដូច្នេះប្លង់ដែលមាននៅលើទំព័រទី 3 គឺស្របទៅនឹងអ្វីដែលនិស្សិតរបស់យើងនៅថ្នាក់ទី 3 បានទទួលកាលពីឆ្នាំមុន។ ដូច្នេះយើងឃើញថាថ្នាក់ទាំងអស់ចាប់ពីថ្ងៃទី 3 ដល់ទី 8 និងទី 10 នឹងយកវាជាទម្រង់ថ្មីសម្រាប់លើកទី 1 ឆ្នាំនេះ។ បើមិនដូច្នោះទេថ្នាក់ទី 3 ដល់ 8 បានទទួលយកវារួចហើយ។ បន្ទាប់មកនៅក្នុងធាតុទី 2 តារាងនេះក៏ស្ថិតនៅក្នុងតារាងលទ្ធផលខែតុលារបស់ខ្ញុំផងដែរ។ ហើយប្រសិនបើយើងទៅទំព័រទី 4 ខ្ញុំសង្ឃឹមថាខ្ញុំសង្ឃឹមថាទំព័ររបស់ខ្ញុំនឹងត្រូវគ្នាជាមួយអ្នក។ យើងឃើញឆ្នាំ 2018 គណិតវិទ្យា MCCAS Gablowity Servication Might Mightity Mightion បានហើយបន្ទាប់មកយើងនឹងឃើញកំរិតសម្តែងនៅកណ្តាលហើយបន្ទាប់មកនៅលើ។ ល។ យើងមើលឃើញកម្រិតនៃការអនុវត្តវិទ្យាល័យហើយបន្តដោយពិន្ទុរបស់ស៊ីអេសអេសនៅថ្នាក់។ តារាងនេះមានការចាប់អារម្មណ៍ពិសេសព្រោះវាបង្ហាញថាសិស្សដែលរកបានពិន្ទុពី ទៅ 4,99 ដុល្លារនៅទីនោះក្នុងមួយក្រាម។ សូមអរគុណ។ ដូច្នេះនៅពេលដែលអ្នកឃើញនៅពិន្ទុរបស់ស៊ីអេសអេសដោយថ្នាក់អ្នកនឹងឃើញទិន្នន័យស៊ីអេសអេចនៅកណ្តាល។ ហើយបន្ទាប់មកនៅខាងឆ្វេងដៃអ្នកនឹងឃើញថាមានប៉ុន្មាន បានជួបការរំពឹងទុកនៅផ្នែកខាងឆ្វេងនៃនោះ។ ហើយនៅខាងស្តាំដៃអ្នកនឹងឃើញប្រសិនបើសិស្សរបស់ស៊ីអេសអេសទាំងនេះនឹងធ្វើវា។ ហើយ 490 ទៅ 499 ពិតជាជិតស្និទ្ធណាស់។ វាជាបញ្ហាដែលពេលខ្លះមានមួយសំណួរពីរសំណួរ 2 និងកន្លះដែលត្រឹមត្រូវប្រសិនបើវាជាការឆ្លើយតបដែលបានសាងសង់។ យើងបានកត់សម្គាល់ឃើញថាហើយបន្ទាប់មកយើងបានបន្តទៅក្នុងតារាងបន្ទាប់, ស្តង់ដារសាលាបឋមសិក្សាស្តង់ដារ, ដែន, ដែន, ស្រុក, ស្រុកនេះធៀបនឹងការអនុវត្តរបស់រដ្ឋ។ អ្នកឃើញថានៅថ្នាក់ទី 3 យើងភាគច្រើននៅផ្នែកវិជ្ជមានប៉ុន្តែនៅពេលដែលវាមកដល់ថ្នាក់ទី 4 និងទី 5 យើងកំពុងមើលឃើញឌីផេរ៉ង់ស្យែលអវិជ្ជមាន។ ខ្ញុំនឹងត្រលប់មកវាវិញក្នុងរយៈពេលតែប៉ុន្មាននាទីប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំនឹងបន្តទៅទំព័រ 6 ដែលយើងឃើញថ្នាក់ទី 6 ថ្នាក់ទី 7 និងថ្នាក់ទី 8 ផងដែរនៅលើតុស្រដៀងគ្នា។ ហើយបន្ទាប់មកយើងក៏ឃើញថ្នាក់ទី 10 ដែរ។ ខ្ញុំទើបតែរៀនខ្លះអំពីប្រវត្តិនៃកម្មវិធីគណិតវិទ្យាដែលត្រូវបានអនុម័ត។ ហើយវាហាក់ដូចជាវាលេចចេញមកហើយខ្ញុំពិតជាមានទំនុកចិត្តថាវាជាអ្វីដែលបានកើតឡើងគឺថាយើងថ្នាក់ទី 3 ដែលយើងកំពុងមើលឃើញនៅទីនេះជាមួយនឹងលទ្ធផលដំបូងដែលបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់នៅកម្រិតមត្តេយ្យ។ ដូច្នេះថ្នាក់ទី 4 នៅពេលនោះថ្នាក់ទី 4 បច្ចុប្បន្ននេះកំពុងប្រើគណិតវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃហើយថ្នាក់ទីប្រាំ។ ដូច្នេះវាអាចជាវណ្ណៈពិសេសនោះគឺក្រុមទាំងពីរនោះ, មិនបានសង្កត់ធ្ងន់លើក្របខ័ណ្ឌកម្មវិធីសិក្សានៅពេលនោះទេពីព្រោះកម្មវិធីប្រហែលជាហួសសម័យហើយ។ នៅថ្នាក់ទីបួនយើងឃើញប្រភាគមានពេលវេលាច្រើន។ នោះគឺជាគំនិតដ៏ធំមួយ។ ហើយយើងឃើញឌីផេរ៉ង់ស្យែល 11 អវិជ្ជមាន។ ហើយខ្ញុំមិនភ្ញាក់ផ្អើលទេពីព្រោះក្នុងនាមជាគ្រូវិទ្យាល័យខ្ញុំបានឃើញនិស្សិតតស៊ូជាមួយប្រភាគសូម្បីតែនៅពេលដែលពិជគណិតទី 1 កំពុងត្រូវបានបង្រៀនដល់ពួកគេ។ ដូច្នេះអ្នកនឹងឃើញថាតើយើងបានចាត់វិធានការអ្វីខ្លះប៉ុន្តែយើងបានកត់សម្គាល់ថា។ យើងក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថានិន្នាការស្រដៀងគ្នានេះបានស្នាក់នៅថ្នាក់ទី 4 ក្នុងថ្នាក់ទី 5 ខ្ញុំសុំទោស។ ហើយបន្ទាប់មកយើងក៏កំពុងឃើញលេខនិងប្រតិបត្តិការដែលនិស្សិតកំពុងមានការលំបាកក្នុងគោល 10 ។ ហើយជាការពិតយើងបន្តដំណើរទៅមុខដល់ថ្នាក់ទី 6, 7, និង 8 ។ យើងបន្តមើលឃើញពីខ្សែភាពយន្តអវិជ្ជមានភាគច្រើន។ ហើយបន្ទាប់មកយើងទៅថ្នាក់ទី 10 ដែលជាកន្លែងដែលយើងឃើញឌីផេរ៉ង់ស្យែលតូចជាងនៅចំណុចដែលអាចធ្វើបានស្រុកនិងចំណុចដែលអាចកើតមាន។ អ្វីដែលជាចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសសម្រាប់យើងហើយប្រហែលជានឹងជួយយើងឱ្យមានអារម្មណ៍ មានអារម្មណ៍ល្អប្រសើរជាងមុនបន្តិចចំពោះពិន្ទុរបស់យើងគឺសិស្សរបស់យើងស្រុកនេះមានន័យថាភាគរយនៃការលូតលាស់របស់និស្សិតនៅតែស្ថិតក្នុងជួរនៃមធ្យោបាយរបស់រដ្ឋការរីកចម្រើនរបស់និស្សិត។ ដូច្នេះប្រសិនបើសិនលលល្ពៅរបស់សិស្សថ្នាក់ស្រុកនៃថ្នាក់ជាក់លាក់ SGP ស្ថិតនៅក្នុងរយៈពេលពី 40 ដល់ 60 ឆ្នាំដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកំណើនមួយឆ្នាំដ៏ល្អ។ ភាគច្រើននៃរបស់យើងលើកលែងតែ 39,9 វាជាឌីផេរ៉ង់ស្យែលដែលភាគច្រើននៃការរីកលូតលាស់របស់សិស្សរបស់យើងនៅទីនោះ។ ហើយតាមពិតយើងឃើញនៅថ្នាក់ទី 10 វាលើសពី 40 ទៅ 60 ឆ្នាំ។ ដូច្នេះប្រហែលជាស្ទើរតែមួយឆ្នាំហើយការលូតលាស់ពាក់កណ្តាលនៃការរីកចម្រើន។ ទំព័របន្ទាប់មានអ្វីដែលយើងបានធ្វើ ការត្រៀមខ្លួននៅឆ្នាំនេះហើយនឹងបន្តធ្វើការលើអ្នកទាំងនោះ។ យើងមាន K ដល់ 5 ។ យើងបានយកជំហានមួយចំនួន។ ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានរាយនៅទីនោះ។ យើងក៏បានធ្វើការសម្របសម្រួលទិន្នន័យសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3 ដល់ 5, ថ្នាក់ទីដែលកំពុងទទួលយក MCAs ។ ហើយបន្ទាប់មកយើងក៏បានធ្វើការងារមួយចំនួននៅក្នុងការសហការគ្នានៅស្រុកនិងសហការក្រៅស្រុកនៅ កម្រិតនេះកម្រិតបឋមពិសេស។ យើងក៏បានចាត់វិធានការសកម្មភាពនៅកម្រិតសាលាមធ្យមនិងនៅកម្រិតវិទ្យាល័យផងដែរ។ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំបានចុះបញ្ជីជំហានអនាគតនៅពេលដែលខ្ញុំមើលឃើញសម្រាប់ផ្នែកគណិតវិទ្យាសម្រាប់ស្រុក។
[Ruseau]: សូមអរគុណច្រើន។ សូមស្វាគមន៍។ អ្នកបានផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវឱកាសជាច្រើនសម្រាប់សំណួរប៉ុន្តែខ្ញុំមិនចង់រក្សាយើងនៅទីនេះពេញមួយយប់ទេ។ ដូច្នេះនៅពេលដែលខ្ញុំក្រឡេកមើលការប្រែប្រួលទាំងនេះរវាងឆ្នាំ 2017 និង 2018, ខ្ញុំមិនដឹងថាតើមានសារៈសំខាន់ស្ថិតិណាមួយចំពោះភាពខុសគ្នាទេ។ ហើយខ្ញុំមិនគិតថាគេហទំព័ររបស់រដ្ឋផ្តល់ព័ត៌មាននោះទេដូចដែលខ្ញុំបានមើលវាដោយគ្មានទីបញ្ចប់។ ហើយពួកគេមិនប្រាប់អ្នកអំពីអ្វីទេថាតើវាមានន័យអ្វីទាំងអស់។ ត្រឹមត្រូវហើយ។ តើអ្នកមានព័ត៌មានលម្អិតដើម្បីអាចដឹងថាការផ្លាស់ប្តូរពី 6% ទៅ 7% ទេ? វាងាយស្រួលក្នុងការរំភើបនៅពេលយើងឡើង 2% ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យទាំងអស់ធ្លាក់ទឹកចិត្តនៅពេលដែលយើងធ្លាក់ចុះ 2% ។ ប៉ុន្តែពួកគេអាចមានអត្ថន័យទាំងស្រុងហើយមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយអ្វីក្រៅពីអ្វីដែលវាជាឈុតផ្សេងគ្នារបស់ក្មេងដែលបានធ្វើតេស្តនេះ។ នោះគឺជាការពិត។ ដូច្នេះហើយនោះគឺជាកន្លែងដែលខ្ញុំតស៊ូនឹងព័ត៌មានទាំងអស់នេះគឺជាអ្វីដែលពិតជាសំខាន់គឺរដ្ឋហាក់ដូចជាមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងរឿងនោះទេ។ ប៉ុន្តែតើអ្នកមានព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមទៀតដែលជួយឱ្យយល់ពីរឿងនោះទេ?
[Khan]: ដូច្នេះប្រសិនបើអ្នកមិនចង់ប្រាប់ខ្ញុំពីលេខទំព័រនិងលេខតុដែលនឹងជួយ។
[Ruseau]: ខ្ញុំនៅទំព័រទី 4 ដែលជាតុដំបូង។ ត្រូវហើយ។ ក្រឡេកមើលថ្នាក់ទីបីលើសពីការរំពឹងទុកយើងបានកើនឡើងពី 6% ទៅ 8% ដែលស្តាប់មើលទៅល្អ។ រដ្ឋបានកើនឡើងពី 7% ទៅ 10% ។
[Khan]: ត្រឹមត្រូវហើយ។
[Ruseau]: ហើយប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងអ្វីអំពីគណិតទេអ្នកនឹងនិយាយថាល្អយើងមិនបានកើនឡើងក៏ដូចជាអ្វីដែលយើងគួរតែមាននោះទេ។ ត្រឹមត្រូវហើយ។ តើមានក្មេងប៉ុន្មាននាក់ដែលបានធ្វើតេស្តនេះហើយវាជាឈុតមួយរបស់ក្មេងៗ។
[Khan]: មានវិធីជាច្រើនដែលអាចចូលទៅក្នុងនោះ។ អ្នកដឹងទេយើង - វាដូចជាកំណើន 1 ភាគរយប៉ុន្តែនៅពេលដែលអ្នកពិតជាមានកំណើន 2 ភាគរយប៉ុន្តែនៅពេលដែលអ្នកមើលទៅវាអាចជាកត្តាផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះវាអាចមាន ដូចដែលអ្នកបាននិយាយប្រជាសាស្ត្របានផ្លាស់ប្តូរ។ វាអាចជាសិស្សជាក់លាក់មួយដែលមិនមានអារម្មណ៍ថានៅថ្ងៃនោះទេ។ ប្រហែលជាពួកគេមិនមានគេងលក់ស្រួលទេ។ ប្រហែលជាអ្នកដឹងទេយើងបានបរាជ័យក្នុងការកំណត់ប្រភេទបញ្ហាជាក់លាក់មួយដូច្នេះពួកគេបានខកខានបញ្ហាមួយ។ ពួកគេប្រហែលជាត្រូវបាននិស្សិត CUSP ។
[Ruseau]: ដូច្នេះយើងមិនគួររំភើបទេដោយឡើងហើយធ្លាក់ចុះពីរបីភាគរយគឺរបៀបដែលខ្ញុំយកទិន្នន័យនោះ។ ការកើនឡើងពីរបីភាគរយមិនមានន័យថាយើងទើបតែចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីដែលប្រសើរជាងនេះទេ។ ដូចជាការធ្លាក់ចុះពីរបីភាគរយមិនមានន័យថាយើងចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីដែលអាក្រក់នោះទេ។ មិនអីទេ។ ហើយនេះត្រូវបានយោងនៅក្នុងពីរកន្លែង។ ការវាយតំលៃស្តង់ដាសំនួរបណ្ដោះអាសន្ននឹងមានអ្នកស៊ើបអង្កេត។ ត្រឹមត្រូវហើយ។ តើការវាយតម្លៃទាំងនោះមានអ្វីដែលយើងបានធ្វើនៅមានប្រេកង់តិចជាងនេះឬវាថ្មីទាំងអស់ដែលយើងនឹងចាប់ផ្តើមធ្វើវា?
[Khan]: ដូច្នេះយើងបានចាប់ផ្តើមវានៅឆ្នាំនេះ។ យើងបានចាប់ផ្តើមការវាយតម្លៃនៅឆ្នាំនេះ។ ហើយយើងបានយកពួកគេចេញពីការរំពឹងទុកពីព្រោះយើងមិនបានវិនិយោគលើកម្មវិធីមួយផ្សេងទៀតដែលធ្វើត្រាប់តាមម៉ាកខេអេស សំណួរ។ អ្វីដែលល្អបំផុតដែលយើងអាចធ្វើបាននៅឆ្នាំនេះគឺការរំពឹងទុក។ យើងបានយកវាពីពួកគេប៉ុន្តែយើងបានបន្ថែមគោលជម្រើសជាច្រើនដែលមានសំណួរឆ្លើយតបដែលបានសាងសង់ដែលនឹងមានលក្ខណៈកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងសំណួររបស់ MCAS ។ ដូច្នេះគ្រូបង្វឹកបានដាក់វាជាមួយគ្នាដើម្បីឱ្យសិស្សមានការរួមផ្សំគ្នាយ៉ាងល្អ។
[Ruseau]: ហើយតើការធ្វើតេស្តទាំងនេះសាកល្បងតេស្តដែលគ្រូកំពុងប្រើដើម្បីវាយតម្លៃថ្នាក់ដែកដែរឬទេ?
[Khan]: តើអ្នកចង់និយាយម្តងទៀតទេ?
[Ruseau]: តើការធ្វើតេស្តដូចគ្នាទាំងនេះដែរដែលគ្រូម្នាក់នឹងប្រើដើម្បីវាយតម្លៃថ្នាក់?
[Khan]: ការដុត គ្រូបង្រៀនកំពុងប្រើតេស្តឯកតាសម្រាប់រឿងនោះ។ ទាំងនេះគឺជាគោលរបស់យើងដូច្នេះយើងដឹងថាសិស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងគំនិតជាក់លាក់មួយហើយគ្រូអាចធ្វើការលើវាបានយ៉ាងដូចម្តេច។ ពេលខ្លះយើងបានសាកល្បងសិស្សនៅលើសំនួរមួយនៅលើសំនួរមួយនៅក្នុងគោលគ្រាន់តែដើម្បីមើលកន្លែងដែលសិស្សដំបូងគឺជាកន្លែងដែលថ្នាក់មួយដំបូង។ តើគ្រូគួរលះបង់ប៉ុន្មានក្នុងពេលដែលគ្រូម្នាក់គួរឧទ្ទិសថ្វាយខ្លួន? គំនិតពិសេសនោះ។ តើពួកគេមកជាមួយអ្វី? ដូច្នេះការដាក់ញ្ញ្មតដូច្នេះបម្រើឱ្យមានគោលបំណងជាច្រើន។ វាគ្រាន់តែជាការគិតពីកន្លែងដែលថ្នាក់គឺ។ វាអាចត្រូវបានដោះស្រាយច្បាស់អ្នកដឹងហើយក្រុមរងជាក់លាក់របស់និស្សិត។ ប៉ុន្តែយើងបានប្រើវាសម្រាប់មនុស្សជាច្រើនជាច្រើនដូចជាគ្រូបង្វឹកហើយខ្ញុំពិតជាអង្គុយហើយវិភាគទិន្នន័យដើម្បីមើលថាតើមានអ្វីកំពុងកើតឡើង។ ហើយបន្ទាប់មកគ្រូបង្វឹកវិលត្រឡប់មកពិគ្រោះជាមួយគ្រូអំពីគំនិតជាក់លាក់ដែលមិនមាន ថាយើងមិនបានឃើញការសម្តែងច្រើនទេនៅក្នុងគោល។
[Ruseau]: ដូច្នេះខ្ញុំចង់និយាយថារឿងមួយដែលខ្ញុំព្រួយបារម្ភគឺថាយើងចំណាយពេលទាំងអស់របស់យើងសាកល្បងក្មេងៗហើយមិនបង្រៀនពួកគេទេ។ ហើយរវាងការធ្វើតេស្ត Prec Prep Prep ឬអ្វីក៏ដោយដែលមានសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវគឺ, ហើយការធ្វើតេស្តទាំងនេះទាំងអស់នេះសុទ្ធតែមានបន្ថែមលើការធ្វើតេស្តឯកតាដែលគ្រូធ្វើតេស្តកំពុងធ្វើ។ ត្រឹមត្រូវហើយ។ ដូច្នេះខ្ញុំចង់ធ្វើចលនាមួយ ថារបាយការណ៍នោះត្រូវបានផ្តល់ជូនគណៈកម្មាធិការត្រឹមថ្ងៃទី 8 ខែមេសាដោយរៀបរាប់អំពីការធ្វើតេស្តទាំងអស់រួមទាំងការធ្វើតេស្តសាកល្បងដែលបានផ្តល់ឱ្យថ្នាក់ទី 8 ដែលត្រូវបានបំបែកដោយការធ្វើតេស្តសាកល្បងរបស់គ្រូដែលបានលើកលែងដូច្នេះការធ្វើតេស្តឯកតាមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូល។ ហើយខ្ញុំចង់រាយការណ៍នេះដើម្បីរួមបញ្ចូលទាំងប្រេកង់និងរយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តនេះហើយការធ្វើតេស្តអនុវត្តចាំបាច់ត្រូវកំណត់ព្រំដែនយ៉ាងច្បាស់។
[Edouard-Vincent]: តើការធ្វើតេស្តគួរតែចំណាយពេលប៉ុន្មាន? ដូច្នេះរឿងតែមួយគត់ដែលថិរវេលានឹងមាននិស្សិតមួយចំនួនត្រូវការពេលវេលាច្រើនជាងអ្នកដទៃទៀតប៉ុន្តែចេតនាអាចជារយៈពេលបង្រៀនមួយដែលសិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមាន។
[Ruseau]: មែនហើយខ្ញុំមានន័យថាមិនមានរយៈពេលពិតប្រាកដទេគ្រាន់តែរយៈពេលរំពឹងទុក។ ហើយខ្ញុំបានបោះពុម្ពវាដូច្នេះអ្នកមិនចាំបាច់ ... អូមិនអីទេ។
[Edouard-Vincent]: សូមអរគុណ។ សូមអរគុណ។ សូមអរគុណ។
[DiBenedetto]: សូមអរគុណ។ ដូច្នេះនេះពិតជាទិន្នន័យល្អណាស់។ ទោះបីជាអថេរតូចមួយឬអ្នកក៏ស្គាល់ក្មេងៗឬថ្នាក់ខុសគ្នាឬមនុស្សផ្សេងគ្នាដែលធ្វើតេស្តនៅពេលវេលាខុសគ្នាវាផ្តល់ឱ្យយើងនូវតំបន់ទូលំទូលាយនៃវិស័យណាមួយដែលគំនិតដែលមាននៅក្នុងគណិតវិទ្យាដែលយើងមិនខ្លាំង។ ដូច្នេះខ្ញុំចូលចិត្តឃើញទិន្នន័យនេះមួយចំនួន។ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនដឹងថាតើនេះត្រូវបានបំបែកដោយក្រុមរងទេហើយក្រុមនិស្សិតត្រូវការពេលវេលាកាន់តែច្រើនការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនការបង្រៀនប្រភេទទាំងនេះ។ ដូច្នេះខ្ញុំគ្រាន់តែឆ្ងល់ថាតើអ្នកមានទិន្នន័យនោះមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សសម្រាប់យើងដើម្បីធ្វើការកំណត់នាពេលអនាគតលើអ្វីដែលក្រុមរងប្រហែលជាត្រូវការប្រសិនបើពួកគេត្រូវការពេលវេលាច្រើន។ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវការការអនុវត្តបន្ថែមទៀតប្រសិនបើពួកគេត្រូវការអ្នកសម្របសម្រួលកាន់តែច្រើនផ្តល់ការប្រឡងឬក្រុមតូចឬអ្វីក៏ដោយយើងគ្រាន់តែចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សទាំងនោះក៏កំពុងរីកចម្រើនផងដែរហើយទទួលបានជោគជ័យក្នុងការទទួលបានជោគជ័យតាមរបៀបនេះ។ ដូច្នេះសម្រាប់ឯកសារយោងនាពេលអនាគតព័ត៌មានរងមួយចំនួននៅពេលដែលនេះត្រូវបានបង្ហាញគឺមានប្រយោជន៍។
[Khan]: សូមអរគុណ។
[Van der Kloot]: សូមអរគុណចំពោះរបាយការណ៍នេះ។ នៅទំព័រទី 5 ដែលខ្ញុំបានកត់សំគាល់ហើយអ្នកបានធ្វើការធ្វើគាំងតន្ត្រីមួយចំហៀងនោះគឺថាតាមពិតនៅថ្នាក់ទី 4 និងថ្នាក់ទី 5 ពិតជាមានការតស៊ូខ្លះជាមួយប្រភាគ។ ត្រូវហើយ។ ហើយអ្នកបាននិយាយហើយខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ឃើញនេះជាគ្រូវិទ្យាល័យ។ ដូច្នេះផ្នែកមួយនៃនោះគឺហើយខ្ញុំពិតជាមើលឃើញធាតុសកម្មភាពមួយចំនួនរបស់អ្នករួមមានជំនួយការព្យាបាល។ ប៉ុន្តែអ្នកដឹងទេវាហាក់ដូចជាថានេះគឺជាអ្វីដែលយើងត្រូវធ្វើការចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀនធម្មតាមួយចំនួនគ្រាន់តែដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សរបស់យើងពិតជាទទួលបាន។ ដូច្នេះក្រៅពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាល MCAS តើមានលទ្ធភាពនាំវាទៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យាទៀងទាត់ទេ?
[Khan]: ត្រូវហើយ។ ខ្ញុំជឿថាគ្រូបង្វឹកកំពុងធ្វើវារួចហើយ។ ពួកគេបានធ្វើម៉ូដែលក្នុងថ្នាក់រៀនរបៀបបង្រៀនមេរៀនដែលទាក់ទងនឹងប្រភាគជាពិសេស។ ហើយពួកគេក៏កំពុងអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួនជាមួយគ្រូដើម្បីបង្វឹកពួកគេពីរបៀបផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានដល់សិស្សក្នុងការកំណត់តូចជាងមុនជាមួយឧបាយកលឬប្រើសកម្មភាពដៃខុសគ្នា។
[Van der Kloot]: មិនអីទេសូមអរគុណ។ ការតាមដានបន្ទាប់មកក៏នៅទំព័រទី 10 ដែរ។ សម្រាប់ធាតុអនាគតរបស់អ្នកខ្ញុំឃើញអ្នកបានសរសេរអនុម័តកម្មវិធីគណិតវិទ្យាផ្អែកលើការស៊ើបអង្កេតដែលនឹងបង្កើនការគិតកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់បទពិសោធន៍គណិតវិទ្យាដែលទទួលបានជោគជ័យនៅវិទ្យាល័យ។ ត្រូវហើយ។ នោះហាក់ដូចជាដុំសំខាន់ណាស់។ ខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើអ្នកកំពុងគិតថាការសុំកូនចិញ្ចឹមកើតឡើងឬអត់។ យើងមិនទាន់បាននិយាយអំពីវានៅឡើយទេដូច្នេះខ្ញុំមិនគិតថាអ្នកកំពុងណែនាំឆ្នាំនេះទេឬអ្នក?
[Khan]: ដូច្នេះវាជាសំណួរដ៏អស្ចារ្យមួយហើយសូមអរគុណអ្នកដែលបានសួរព្រោះវាបានស្ថិតនៅក្នុងបេះដូងនិងព្រលឹងនៃអ្វីដែលខ្ញុំបានគិតសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ។ ខ្ញុំជឿជាក់ថាមានកម្មវិធីជាច្រើនមានច្រើននៅទីនោះហើយគ្រូបានសាកល្បងអស់រយៈពេលជាច្រើនដងនៅពេលដែលអ្នកដឹងថាប្រហែលជាមានរួចហើយ។ ហើយឥឡូវនេះមានកម្មវិធីមួយចំនួនដែលមានការស៊ើបអង្កេតផ្អែកលើការស៊ើបអង្កេតការធ្វើអាជីវកម្មយ៉ាងខ្លាំងដែលផ្អែកលើ អ្នកដឹងទេសៀវភៅសិក្សាធ្ងន់ដែលអ្នកអាចឈរហើយបង្រៀនបាន។ កម្មវិធីទាំងនេះ សូមឱ្យសិស្សស្វែងយល់។ សូមឱ្យគ្រូនាំថ្នាក់ទាំងមូលមកសន្និដ្ឋានព្រោះសិស្សបានទៅដល់ទីនោះរួចហើយ។ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ជូនពួកគេត្រឡប់មកវិញជាក្រុមតូចៗបន្ទាប់មកត្រលប់មកជាមួយគ្នាម្តងទៀតហើយបន្ទាប់មកការសង្ខេបរបស់ក្រុមធំមួយ។ ដូច្នេះមានកម្មវិធីពីរបីនៅទីនោះ។ ខ្ញុំពិតជាមើលទៅធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះទៅក្នុងវា។ ខ្ញុំបានស្នើសុំឱ្យគ្រូនោះសាកល្បង។ ពួកគេពីរបីនាក់បានសាកល្បងវាអស់រយៈពេលពីរបីឆ្នាំហើយ។ ដូច្នេះខ្ញុំមានទិន្នន័យល្អ។ ខ្ញុំបានទៅស្រុកផ្សេងទៀតហើយបានឃើញគ្រូដទៃទៀតបង្រៀនពីកម្មវិធីនោះ។ ហើយឈ្មោះកម្មវិធីគឺគណិតវិទ្យាដោយបើកធនធាន។ ហើយខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នករាល់គ្នាឱ្យសាកល្បងប្រសិនបើអ្នកចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងរកបន្ថែមទៀត។ បន្ទាប់មកមានសៀវភៅគំនិតធំ ៗ ហើយបន្ទាប់មកមានជាការពិតកម្មវិធីរបស់កម្មវិធីស្រាវជ្រាវក៏ដូចគ្នាដែរ។
[Van der Kloot]: មិនអីទេ។ ហើយតើនោះជាអ្វីដែលអ្នកនឹងនាំឱ្យយើងក្នុងកំឡុងពេលថវិកា? ត្រូវហើយ។ ល្អ។ ត្រូវហើយ។ ត្រូវហើយ។ មិនអីទេ។ យើងមិនទាន់ទទួលបាននេះនៅឡើយទេ។ មិនអីទេ។ ល្អណាស់។ ប៉ុន្តែយើងនឹងស្វែងរកវា។ ត្រូវហើយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំចង់លើកវាឡើង។ សូមអរគុណ។ ត្រូវហើយ។ មិនអីទេ។ ចុងក្រោយខ្ញុំគ្រាន់តែចង់និយាយថាថ្ងៃសៅរ៍នេះខ្ញុំបានបើកឡានក្នុងឡានរបស់ខ្ញុំហើយខ្ញុំកំពុងស្តាប់ NPP ហើយមានការពិភាក្សារបស់ TED ។ ហើយការនិយាយ TED Trans គឺផ្តោតលើការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ ហើយផ្នែកជាក់លាក់ដែលខ្ញុំបានកើតឡើងដែលកំពុងស្តាប់គឺសារៈសំខាន់នៃការតស៊ូ។ ជាការប្រសើរណាស់, ដោយសារតែខ្ញុំមានឱកាសទៅជាមួយឧត្តមសេនីយ៍ដើម្បីធ្វើឱ្យការដើរមួយនៅក្នុងគណិតវិទ្យាហើយនោះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយដែលយើងបានមើលហើយដែលខ្ញុំបានឃើញនិងយល់និងយល់និងយល់និងយល់និងយល់និងយល់និងយល់និងយល់ហើយយល់។ ខ្ញុំគ្រាន់តែគិតថាវាគ្រាន់តែជារឿងដ៏អស្ចារ្យមួយបន្ទាប់មកអង្គុយហើយស្តាប់ការនិយាយរបស់ TED និយាយអំពីរបៀបដែលយើងគួរតែបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ ដូច្នេះខ្ញុំគ្រាន់តែចង់និយាយពីរឿងនោះ។
[Edouard-Vincent]: សូមអរគុណ។ ខ្ញុំក៏គ្រាន់តែចង់ធ្វើអត្ថាធិប្បាយមួយនៅទំព័រ 5 នៅពេលដែលយើងក្រឡេកមើលភាពខុសគ្នានៅពេលដែលអ្នកបាននិយាយអំពីលេខនិងប្រភាគប្រតិបត្តិការហើយនោះពិតជាអ្វីដែលអ្នកដឹងហើយ។ ហើយការពិតដែលថានៅថ្នាក់ទីបីនិស្សិតហាក់ដូចជាពិតជាបានស្ទាត់ជំនាញដូច្នេះវាធ្វើឱ្យយើងគិតពីអ្វី លោកស្រី លោក Kahn បាននិយាយថានៅមុននេះនៅថ្នាក់ទី 3 មានអត្ថប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើកម្មវិធីសិក្សាពិសេសនេះចាប់តាំងពីថ្នាក់មត្តេយ្យដែលថ្នាក់ទី 4 មានការចាប់ផ្តើមខុសគ្នា។ ដូច្នេះខ្ញុំចង់ដឹងចង់ឃើញយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលសិស្សធ្វើឥឡូវនេះយើងប្រដាប់ដោយព័ត៌មាននេះយើងអាចធ្វើយុទ្ធសាស្រ្តជាយុទ្ធសាស្ត្រនិងចេតនា។ អំពីការណែនាំរបស់យើងនៃប្រភាគ។ ដូច្នេះខ្ញុំគ្រាន់តែចង់និយាយថាវាជាអ្វីដែលយើងបានដឹងហើយយើងយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការបន្តធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមានព័ត៌មានសម្រាប់និស្សិតរបស់យើង។ សូមអរគុណ។
[Ruggiero]: សូមអរគុណលោកអភិបាលក្រុង Burke ។ ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ឃើញរឿងនេះនៅទំព័រទី 5 នៅទីនេះ។ ត្រូវហើយ។ ដូច្នេះមានការធ្លាក់ចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីថ្នាក់ទី 3 ដល់ថ្នាក់ទី 4 ។ តើអ្នកជឿអ្វី? ហេតុអ្វីបានជានោះ?
[Khan]: មានការធ្លាក់ចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ទាំងមូល។ នោះហើយជាអ្វីដែលអ្នកកាន់អំណាចបាននិយាយគឺថាយើងកំពុងតាមដានតាមធរណីមាត្រ។ យើងកំពុងសម្លឹងមើលខ្សែផ្សេងៗគ្នាទាំងអស់ដែលត្រូវបានរាយនៅទីនេះ។ ប៉ុន្តែយើងកំពុងចាំផងដែរថានិស្សិតទាំងនេះកំពុងប្រើគណិតវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះកម្មវិធីនេះអាចហួសសម័យហើយ។ ខ្ញុំមិនប្រាកដថាមានក្របខ័ណ្ឌកម្មវិធីសិក្សាបានប្រើទេ។ ប្រហែលជាឆ្នាំ 2006 ខ្ញុំនឹងសន្មត់ឬប្រហែលជាឆ្នាំ 2011 ។ ប៉ុន្តែនិស្សិតទាំងនេះត្រូវបានសាកល្បងនៅលើក្របខ័ណ្ឌឆ្នាំ 2017 មិនមែននៅឆ្នាំ 2011 ទេ។ ដូច្នេះភាពខុសគ្នាពីឆ្នាំ 2011 ដល់ឆ្នាំ 2017 គឺធំធេងណាស់។ ដូច្នេះយើងបានបង្រៀនពួកគេពីកម្មវិធីមួយសម្រាប់រយៈពេល 3 ឆ្នាំ 4 ឆ្នាំពីក្របខ័ណ្ឌឆ្នាំ 2011 ។ គ្រាន់តែមួយឆ្នាំនៃការបង្រៀននៅឆ្នាំ 2017 ហើយឥឡូវនេះយើងកំពុងសាកល្បងពួកគេនៅឆ្នាំ 2017 ។ ខ្ញុំជឿជាក់ថាវាក៏ត្រូវធ្វើអ្វីមួយជាមួយវាដែរ។
[Ruggiero]: តើអ្នកមានអារម្មណ៍ដូចកាលពីអតីតកាលនៅពេលដែលយើងមានការបែកបាក់ទាំងនេះយើងអាចឃើញថាតើសាលារៀនមួយណាដែលបានសម្តែងនៅកំរិតណា។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ទេថាមាន ភាពខុសគ្នារវាងសាលារៀនផ្សេងៗគ្នានៅលើរបស់ទាំងនេះ? វាស្ថិតនៅក្នុងរបាយការណ៍ដំបូង។
[Edouard-Vincent]: ទេប៉ុន្តែតើអ្នកមានការបែងចែកតាមប្រធានបទទេ? ត្រូវហើយ។ លោកស្រី ការដួលរលំរបស់ Lazzaro បានចាកចេញពីដើម។
[Ruggiero]: អូខ្ញុំសុំទោស។ អូ! ថ្មីដែលមាននៅលើតុ។ ត្រូវហើយ។ អូខ្ញុំសុំទោស។ សូមអរគុណ។ ខ្ញុំមិនបានចាប់វានៅក្នុងស្រោមសំបុត្រទេ។
[Ruseau]: ខ្ញុំពិតជាមានការតាមដាន។ ខ្ញុំភ្លេចសួរសំណួរមួយនេះ។ នៅលើទំព័រទីប្រាំបួនសម្រាប់ជំហានអនាគតខ្ញុំមានការភ្ញាក់ផ្អើលបន្តិចបន្តួចដែលបានឃើញគំនិតរបស់មេសាមសឺរតាមរយៈសិស្សថ្នាក់ទី 5 ធ្វើ 70 នាទីនៃការណែនាំអំពីការរំខានដែលមិនមានការរំខាន។ ខ្ញុំចង់និយាយថានៅពេលដែលខ្ញុំនៅមហាវិទ្យាល័យយើងបានឈប់សម្រាកក្នុងថ្នាក់ 70 នាទី។ តើអ្នកអាចពន្យល់បានទេ? ព្រោះខ្ញុំគិតថាវាមានន័យយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលខ្ញុំគិតថាវាមានន័យ។
[Khan]: ត្រូវហើយ។ ទេសូមអរគុណចំពោះការនោះ។ នេះគឺជាសំណួរដ៏ល្អមួយទៀត។ ដូច្នេះនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនេះដែលខ្ញុំកំពុងរៀនបានច្រើនអំពីគណិតវិទ្យាដែលត្រូវបានបង្រៀននៅឯកម្រិតផ្សេងគ្នាអ្វីដែលខ្ញុំកត់សម្គាល់នៅសាលារៀនផ្សេងៗគ្នាគឺពេលខ្លះមានការសម្រាកពីរយ៉ាងក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើកោសល្យវិច័យ។ ដូច្នេះយើងនិយាយថាយើងកំពុងផ្តល់ឱ្យពួកគេហើយយើងកំពុងផ្តល់ឱ្យសិស្សរបស់យើងនូវ 65 ឬ 60 នាទី ប៉ុន្តែពេលខ្លះវាត្រូវបានបែងចែកក្នុងរយៈពេល 10 ឬ 15 នាទីហើយបន្ទាប់មកយើងបង្រៀនអ្វីផ្សេងទៀតហើយបន្ទាប់មកយើងត្រលប់មករកវាវិញហើយបន្ទាប់មកយើងសម្រាកមួយផ្សេងទៀតហើយបន្ទាប់មកយើងបង្រៀនគណិតវិទ្យាម្តងទៀតហើយបន្ទាប់មកយើងបង្រៀនគណិតវិទ្យាម្តងទៀតហើយបន្ទាប់មកយើងបង្រៀនគណិតវិទ្យាម្តងទៀត។ ពេលខ្លះវាអាចត្រូវបានលាយជាមួយអាហារសម្រន់និងអ្វីដែលមិនមាន។ នៅពេលដែលយើងក្រឡេកមើលការសិក្សាដែលបង្ហាញថានិស្សិតធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងក្នុងគណិតវិទ្យាហើយបានរៀនគណិតវិទ្យា មានវិធីនៃការបង្រៀនខុសគ្នាជាជាងឬខ្ញុំគួរតែនិយាយថាប្លុកគណិតវិទ្យាអាចត្រូវបានរំខានប៉ុន្តែវាមិនគួរទេដែលលំហូរទាំងមូលខូច។ ដូច្នេះនៅពេលដែលអ្នកធ្វើវាហើយបន្ទាប់មកប្រហែលជាពេលខ្លះសូម្បីតែគ្រូផ្សេងក៏ចាប់យកតើមានអ្វីកើតឡើងគឺការរុះរើនេះត្រូវបានរំខាន។ ដូច្នេះវានឹងដកហូតពីការផ្តោតអារម្មណ៍។ ដូច្នេះប្រហែលជាវិធីមួយទៀតនៃការមើលវាគឺថា ធ្វើឧបករណ៍ប្លុកគណិតវិទ្យាដែលរក្សាការរៀនសូត្ររបស់សិស្សនិងផ្តោតលើចំណុចកណ្តាលនៃការរៀនសូត្រនោះ។ នោះប្រហែលជាវិធីល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការដាក់វា។ ដូច្នេះហើយប្រសិនបើខ្ញុំអាចយកមកវិញហើយដាក់វានៅទីនោះនោះគឺជាកំណែសមមូលរបស់ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែប្រហែលជាជាថ្មីម្តងទៀតខ្ញុំមានមួកគណិតវិទ្យាវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំសុំទោស។
[Ruggiero]: សូមអរគុណច្រើន។
[Khan]: សូមអរគុណ។
[Ruggiero]: បាទ / ចាសមែនហើយសំណួរតាមដាន។ ដូច្នេះសូមអរគុណច្រើនចំពោះអ្នកដែលអ្នកផ្តល់ឱ្យយើងនៅថ្ងៃនេះ។ ប៉ុន្តែតើវាអាចទៅរួចទេដែលយើងអាចមើលបាននាពេលអនាគតឬប្រហែលជាទាក់ទងនឹងរបាយការណ៍ដែលអ្នកកំពុងផ្ញើទៅសមាជិក Ruseau តើអ្នកអាចធ្វើបានទេដែលអ្នកអាចធ្វើការបែកបាក់តាមប្រធានបទមួយបានទេ? ដូច្នេះយើងអាចឃើញថាប្រហែលជាយើងអាចទទួលបានការវាស់វែងនិងអ្នកឯកទេសទិន្នន័យពីរបីបន្ថែមទៀតនៅកូឡុំបឺស។ វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំដែលបានមើលឃើញ។ យល់ព្រម។ ដូចគ្នានឹងអ្នកបានផ្តល់ទិន្នន័យសរុបក្នុងមួយសាលារៀនវាពិតជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការដឹងក្នុងមុខវិជ្ជានៅតាមសាលានីមួយៗ។
[Khan]: ដូច្នេះដោយប្រធានបទតើអ្នក ... អូ! ដោយភាពខ្លាំងអ្នកមានន័យថាតាមស្តង់ដារដែន?
[Ruggiero]: ដោយកម្លាំងដូចជាធរណីមាត្រទិន្នន័យវាស់វែងប្រភាគទាំងអស់នេះខ្ញុំគិតថាអាធថិក។ វាពិតជាល្អណាស់ដែលបានដឹងពីការបែកបាក់ក្នុងសាលារៀនផងដែរ។ ប្រាកដ។ សូមអរគុណ។ សមាជិក Ruseau តើវាមិនអីទេប្រសិនបើខ្ញុំបន្ថែមវាទៅក្នុងចលនារបស់អ្នក? ធ្វើចលនាមួយផ្សេងទៀត។ មិនអីទេបន្ទាប់មកខ្ញុំចង់ឬលើកលែងតែយើងត្រូវតែសុំទោសសូមអភ័យទោស។ ខ្ញុំចង់ធ្វើឱ្យមានចលនាមួយដែលយើងមានការបែកបាក់សម្រាប់សាលារៀនដែលមានភាពងាយស្រួលតាមប្រធានបទសូមអរគុណ។
[Burke]: សូមអភ័យទោសខ្ញុំ។
[Ruggiero]: ទេយើងចាំបាន។
[Burke]: សូមឱ្យរបាយការណ៍ត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់គណៈកម្មាធិការនៅថ្ងៃទី 8 ខែមេសាដោយបញ្ជាក់ពីការធ្វើតេស្តទាំងអស់រួមទាំងការធ្វើតេស្តនៃការអនុវត្តដែលបានផ្តល់ឱ្យសិស្ស K-8, ពិន្ទុដែលបានបែកធ្លាយដោយថ្នាក់ថ្នាក់ទី 1, ការធ្វើតេស្តគ្រូរបស់អង្គភាពសាកល្បងដើម្បីវាយតម្លៃថ្នាក់។ របាយការណ៍នេះត្រូវរាប់បញ្ចូលទាំងរយៈពេលប្រេកង់និងរយៈពេលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើតេស្តហើយការធ្វើតេស្តអនុវត្តនឹងត្រូវបានកំណត់ព្រំដែនយ៉ាងច្បាស់។ មានមួយវិនាទីនៅលើឥដ្ឋដោយអ្នកស្រី។ mustone ។ អស់អ្នកដែលពេញចិត្ត? អាមី។ អ្នកដែលប្រឆាំងទាំងអស់?
[Edouard-Vincent]: ខ្ញុំបារម្ភអំពីពេលវេលាមិនទទួលបានព័ត៌មានទេប៉ុន្តែទទួលបានព័ត៌មាននោះហើយគ្រាន់តែគិតទាក់ទងនឹងអ្វីផ្សេងទៀតដែលកំពុងធ្វើដើម្បីឱ្យមាននៅថ្ងៃទី 8 ខែមេសាគឺលឿនណាស់។ ខ្ញុំដឹងថាអ្នកបាននិយាយថាមិនរាប់បញ្ចូលការវាយតំលៃឯកតាទេប៉ុន្តែខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវមួយបន្ថែមទៀត បញ្ជីត្រឹមត្រូវ, បញ្ជីហ្មត់ចត់ជាងមុន។
[Burke]: តើអ្នកអាចមានភាពបត់បែនជាងមុនជាមួយនឹងកាលបរិច្ឆេទដែលអគ្គនាយកបានទេ?
[Edouard-Vincent]: ប្រាកដ។ ដោយសារតែយើងមានការប្រជុំពីរត្រឡប់មកវិញនៅខែមេសាហើយជាមួយនឹងការប្រជុំត្រឡប់ទៅខាងក្រោយដែលភ្ជាប់ការិយាល័យកណ្តាលយ៉ាងខ្លាំង ... ពេលវេលាតម្រូវការគឺឆាប់ៗនេះ?
[Unidentified]: ថ្ងៃទី 6 ឧសភា។
[Edouard-Vincent]: ត្រូវហើយ។
[Burke]: មិនអីទេថ្ងៃទី 6 ឧសភា។ ធ្វើវិសោធនកម្មដល់ថ្ងៃទី 6 ខែឧសភា។ មិនអីទេអ្នកដែលពេញចិត្តទាំងអស់? អ្នកដែលប្រឆាំងទាំងអស់ចលនាមាន។ ហើយនៅលើ Ruggiero's's ដែលនេះត្រូវបានបំបែកចេញពីសាលារៀនតាមប្រធានបទ។ យាយ។ ទីពីរដោយលោកបេនដេតីតូ។ អស់អ្នកដែលពេញចិត្ត? អ្នកដែលប្រឆាំងទាំងអស់? ចលនាឆ្លងកាត់។ សូមអរគុណលោកស្រី ខាណាន់។ សូមអរគុណ។ ការងារល្អ។ សូមអរគុណ។ យល់ព្រម។ របាយការណ៍នៅលើឆ្នាំ 2018 វិទ្យាសាស្រ្តវិភាគយុទ្ធសាស្ត្ររបស់ម៉ាសអេសអេសនិងគំនិតផ្តួចផ្តើមកម្មវិធីសិក្សា។ លោក Cieri ។
[Cieri]: Good evening, everyone. I hope everyone is doing well. I know you've been here for some hours. I'm going to try to string together some of the strands that are in the report rather than read right from it. So if you bear with me, I'll try to look up at my audience. look back down at the report, make sure I don't miss anything, and then open up the floor for questions that you have on the report. So we'll begin with test design just as Ms. Kahn had. There are two test designs currently. There's the legacy MCAS that all the students took this past year in 2018 at grades 5, 8, and 9 or 10. And then there is the next generation MCAS, which will be administered for the first time in grades five and eight this year. In grades nine and 10, we'll still be with the legacy MCAS. The other component of the next generation MCAS, which makes it a little bit different than the legacy, is that the fact that these are computer-based tests. So we have to keep that in mind that a grade 5 and a grade 8 test in a subject area will be for the first time. They've taken it on computers, but this is the first time that they have a computer-based test in a subject area. The second thing that we want to keep in mind is that the question types change at grades 5 and 8 on this test. And so there's a chart to explain the next generation MCAS exam and the types of questions that the students will face. They will have selected response, which is the term that they use for a multiple choice question. There are multiple select answers, that the students choose from among several answer options. It may have two answers that are correct, and the students have to choose both correct answers. There are technology enhanced questions where students may drag and drop answers onto a picture. There'll be hotspots that they'll have to click. And there'll also be drop-down menus where they'll have to click, drag, and select the answers. In addition to that, it goes to a traditional constructed response, which will be a hand-scored component of the test. And that particular part is similar to what was an open response item in the past. However, you'll notice that the points allocated for that particular type of question is different. It used to be four points. It's gone over to two or three points, depending on the type of question. The second thing that you'll notice on the chart, and I'm on page two just in case you're trying to keep up There are a set of common items for the grade 5 and grade 8 exam. The breakdown tells you exactly how many questions will be of the different types of questions and how many total raw points each student will have to accumulate. And then they also add in what they call matrix questions. And matrix questions are the questions that the testing will use but they won't report. to the student or to districts, but they use them to field test a particular type of question in a topic or also for equating purposes. I believe what that means is they're trying to make sure that there's some internal consistency among different versions of tests and how the test questions are being asked within a cohort of people that take an exam. The reporting categories will more or less remain the same for grades five and eight. It was a breakdown of 25% for each of the content areas in science, earth and space science, life science, physical science, and technology engineering. And this year, In addition to the content reporting categories, they also are reporting on the science and engineering practices. So some of these items will be double-coded when the reporting comes out, and the students will be given a content score and also how they do on their science practices. This is all new to us in the science world. So it's going to be kind of our first exploration in the data in the upcoming school year. And we'll have to see how it all sort of plays out in terms of understanding what that data will tell us. The second thing that I would like you to notice is that after the table on page 3, there's a little statement about the benchmarking. And the benchmarking won't happen until this summer for the first time. So grade 5 and grade 8 exams, the first time these exams will be benchmarked to the MCAS 2.0 like achievement standards that you're used to seeing, exceeding expectations, meeting expectations, partially meeting expectations and not meeting expectations, they will be benchmarked the first time this year. So there's a lot that's going to change very rapidly during this testing period and through the next year. And what that tells us is that our data analysis for this year probably will have to change for next year based on these new data points that we're going to have. So we have to kind of keep that in mind that we're trying to adapt to a new testing type and also make sure that we understand how there's some kind of consistency within the curriculum and within the testing world. So these are new changes and something we need to think about. I'm going to go down to the second section, the data analysis. I reported the achievement data summary table, and I simply summarized it based on this past year's data. And it's essentially a repeat of the report from October 2, but it just takes this year's data and gives you the grade level achievement and the state achievement. And one of the stories that we need to pull from that, and we noticed it back then, was that the grade five scores were significantly different at grade five from the state. And one of the things that we wanted to look at was what does that mean from the district standpoint. And so I looked at different types of standards and CUSP data, very much like Ms. Kahn had done, just to see if there were areas within the content that were a challenge for kids, a particular challenge, and also whether the CUSP data could glean some information from that particular report. You'll notice that that next table from grade five provides you with information on how the district and state did in comparison to one another on the, I guess you could call them the bottom five or the top five most difficult question types of the 2018 exam in grade five, and that's the report that you see. So you see the differential between the district and the state score. For example, at item number 14, that's a multiple choice item, the district scored 66%, the state scored a 76%, correct, and there's a difference of 10%. And then I reported which domain and cluster that ended up in. There were two areas, two domains that really showed some discrepancy, and that would be the life science and the earth science. And that's going to kind of inform the next part of the report, like what do we do with that information and how can we use it moving forward? You'll also notice one of the open responses on that particular test, item number 42, across the state was a very difficult question. Students achieved less than 50% on that, so a 1.84 out of 4.0 scale. We achieved 1.58 out of a 4.0 scale, and that was in Earth and Space, Earth Systems. So again, we're seeing a pattern of content that we want to pay attention to. In the CUSP data, I reported by school, and I included the proficient or above, the needs improvement that were high scores, 236 to 238, and then 230 to 236. Yes. Mr. Russo? On the CUSP scores, wouldn't it be 236 to 239, and also 230 to 235? I believe that they score in two-point increments. Oh, oh, oh. Yeah. Okay. And that's kind of unusual. Two-point increments. Yeah. Sorry. When we look at the needs improvement high-scaled scores, we're really talking about a one to three questions point swing, if a student would get one to three questions on that test or points, raw points from the exam to move them into the proficient range for these particular students. It may be slightly more, maybe four questions for that lower group, the 230 to 236, but for that high group, It's anywhere from one question or an extra point on an open response to two questions. And the reason I'm reporting it out is so that we can get a sense of how close students were to achieving a proficient or higher score. And you'll notice that the percentages of students, when we add it all together, puts us in a really different place. And that's kind of important because, again, this is a strand that we want to think about from an instructional standpoint. What is it that we can do to try to bolster a one or two question swing by students while they're taking the test? So I'll leave that. Again, I'm going to let it hang for a little bit, and then I'll pick it up a little later in the explanation. One of the things that we like to do is to get students familiar with tests, test format, the types of questions that they will face. But unfortunately, the Department of Elementary and Secondary Education increased the number of questions that they were releasing from 15 to 25 in December of this year, of last year, December of 2018. So the teachers have had very little time. And that was after a request. I was at a meeting where they were explaining that they were going to release more questions. And that was in early November, the very beginning of November. And it took until December to get those questions released to us. So they increased it to one test session. That's what that represents. Those 25 questions are a release of one test session. with the hope that this could be useful to students. However, if you think about how many questions that is, in practice it's very few to begin to think about a strategy around getting students ready. What it can do is allow us to do some kind of mock or practice of one session just to see how the computer works with those particular questions. But other than that, you're really not going to get depth of understanding of whether a student is showing a weakness or a struggle with a particular test type or content area. There's simply not enough questions. Moving forward, the FOSS program includes an online assessment tool for us. that is coded and we could use that, we could leverage that purchase in that program. to allow us to collect some additional data as students move through our curriculum from K to 5. So this can be used as a tool for us. At the lower elementary grades, I wouldn't recommend that process. They're a little young and far enough away from testing that we can find other ways to assess them that is not a computer screen or a paper test to be able to gather some data. There are lots of other alternatives that we can use. In addition, students will be doing a lot of notebooking, and that record of scientific knowledge will be there for them, and we can use that to kind of correlate data and see where students' struggles might be on a particular unit or topic. One of the great things that this body has done is adopted the FOSS program. It is a fantastic program. I congratulate you on choosing this program for our students. It's great. It includes everything, soup to nuts. There were over 35 pallets of equipment sent on December 20th to Medford High School and the McGlynn School, of which we unpacked and got to classrooms. So every classroom now, we're about 99.99% delivered with all of the content materials that we will be paying for in the next couple of years. It's there, and this is an extraordinary opportunity. One of the things that we have done in addition to having this program is that we provided training on March 12th for the teachers on how to use that first unit. And we thought, based on our data, let's go with earth science. That's the area of challenge. It's the best area to begin. It's an exciting topic for the kids. It's very hands-on. And the materials that the kids will use are absolutely developmentally appropriate. And the teachers are really excited to be able to go through and use this stuff. So it's a great benefit. The second thing that will come of this is next year, when we start school, we're going to start with earth science. So even though we're switching the order of things for this first year, last earth science and first earth science, this is a huge benefit. And the teachers having that familiarity with it this year And going into next year with the training and having the familiarity is going to make it that much quicker for them to comprehend what's going on and being more comfortable with the materials. We'll then move to physical science and then to life science in the spring. It has many, many living things that'll be in the classroom. And those are a bit difficult to keep alive and to keep in a classroom in the fall or in the winter just because, you know, the springtime is when all of these things are born. So we have to order in the spring and teach life science in the spring, but it's a great time to be doing that particular unit. So it's going to match up with so many exciting things for K to 5. At the 6th through 12th level, we are refining some of our curriculum topics. One of the things that I want to advise against is using the grade 5 data exclusively to move forward and look at the deficits, because the standards change when you go to grade 6 and grade 8. And they change to a degree that they're not necessarily connected in the same way that they are in a mathematics or an ELA curriculum. They change and they're new in some cases. There are strand maps available to make conceptual connections, but that's a really difficult thing for both a teacher and a student to follow what that sort of theoretical connection is between one content area and another. And so the grade 5 exam, while an important data point, doesn't really serve a forward-looking curriculum. We'd have to look ahead to that. And that's why we work on curriculum with grade 6 and grade 7 in particular at that grade level. As we said before, the MCAS exam is still giving us some limited information to be able to use. We'll work on that as more test questions are released. Excuse me. In grades 6 through 12, I'm on page 7, just if you're following along with me. Actually, I'll start at the top at the future steps. So I'll move to page 7, future steps. Grades K to 5, we have a challenge. It's hard to know what the early indicators on struggling is. because we wait until grade five to take that test. And so it's hard to know at grade three and grade four what content areas the students struggle in. And so we're going to try to leverage those FOSS materials. A second thing that we want to think about, which I think I mentioned before with the CUSP score, If students are one or two questions away, that's test-taking strategy. That's eliminating choices. It's narrowing down. It's highlighting. It's looking at what the question is asking and using all of those skills to make sure that you understand what that one question is trying to get in terms of an answer. And then there are writing, very simple writing things like restating what the question is asking your answer, providing the evidence that is found in the question to support an argument. These are really simple things that kids can do and that they're taught. They're taught by teachers. They're test-taking strategies. They're not necessarily content or curriculum-based decisions, they're done right in the classroom. And just bringing that to the surface as we instruct and we encourage kids will be a strong, hopefully a positive way of making sure that the students move from that needs improvement category of what will be partially meeting expectations to the meeting expectations. In the grade 6 through 12, middle school, again, we've talked a little bit about content and curriculum review, but we also want to think about perhaps investing in a new program at some point for middle school. And the teachers have expressed that interest. So this year, as the year kind of wraps up, we're going to have a committee that comes together to review what's available. I've given you the name of the one program that came back with the green light. It's called Amplify Science. The good thing is this is directly connected to the FOSS program. It's the same people that developed Amplify Science. And so we're looking at maybe refining some things. keeping a program that started in K-5 moving into grades 6 through 8 with some modifications. The challenge of an amplified science program is that it does require technology. So we've got to think about, do you go with a FOSS program that has dual type opportunities, or do you invest in technology and go with a program like an Amplify Science? Something that you'll think about down the road. It's distant away, but something that we want to keep on our radar as we move forward. Again, we're not going to tie ourselves to a program. We're going to investigate. the best of the best, bring them in, have them present their programs, and then make a recommendation to this body, and then decide whether we want to pilot this year or not. We can make a decision not to and wait it out, or we can go with a pilot. Usually when you tie yourself into a pilot, the expectation from the vendor side that I've learned this year is that you will purchase a program, one or another, and you will give them some guidance about your decision making. So it's important to provide them that information, which I did for McGraw-Hill last year and for FOSS this year. So those are sort of the big pieces that are in the report. I do give you a list of some of the out-of-district initiatives. I don't want to go through them all, but I do want to just acknowledge the partners. I think Tufts University, you can tell, the chemistry department, the engineering department. the Office of the President, have been very big supporters of what goes on in Medford, in particular in the Department of Science. And so we want to continue that and nurture that partnership because it's very, very beneficial from an instructional standpoint, from a student experience standpoint, and from all kinds of other opportunities that they have, that they've provided to us, specifically to Somerville and to the Chinatown community, where their three locations are found, their three campuses are found. The second thing that you'll notice is something that we have put together through an NSF-funded program. We're in year three of a project called Precipitating Change. This particular project is enormously innovative because it uses near real-time data. It teaches kids how to analyze weather events first, and then uses data, and tries to simulate on paper and using technology how a weather event is tracked. And if we've noticed the past few months of data, even maybe the past two weeks of some of the weather events that have occurred, we know that this is sort of a very rich area of finding information. And so arming our kids with the ability to understand how that data is collected, analyzed, and looked at from a broad scale is a really powerful thing. And this is going to be shared nationally once it's done with other school districts, and also it comes home to us as a completed project so we can continue to use it. It's really, really amazing what's going on. And the data that Millersville University is involved in the data analysis, they've noticed some off-the-chart data with what the kids are performing on tests that look at them. You know, we're a district, I feel like, that has made some really positive moves. I'm hoping to see some positive moves in the data. We know where our weaknesses are and where our strengths can be. And hopefully, we can move forward. I'm going to conclude my report there and leave it open for questions. Mr. Giro. Yeah, make sure you have them.
[Ruggiero]: សូមអរគុណចំពោះរបាយការណ៍នេះ។ ខ្ញុំពិតជាកោតសរសើរចំពោះសេចក្តីសង្ខេបនៃការប្រតិបត្តិនៅទីនេះ។ តើយើងអាចទៅទំព័រទី 4 នៃរបាយការណ៍របស់អ្នកបានទេ? ប្រាកដ។ ដូច្នេះគ្រាន់តែប្រភេទនៃការដើរខ្ញុំតាមរយៈតារាងនេះនៅផ្នែកខាងក្រោមនៃទំព័របួន។ ដូច្នេះមានដែនមួយចំនួននៃដែននិងចង្កោមដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេហើយទាំងនេះគឺជាគំនួសពណ៌ដែលជាតំបន់ដែលយើងត្រូវការការងារ។ តើនោះជាមូលដ្ឋានចុងក្រោយទេ?
[Cieri]: ត្រូវហើយ។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងចង់មើល strand មួយ, នៅពេលដែលការធ្វើតេស្តវាជាអ្វីដែលយើងព្យាយាម cult គឺជាសំណួរដែលសិស្សបានតស៊ូខ្លាំងបំផុត។ ហើយកំពូលទាំង 5 ក្នុងបញ្ជីត្រូវបានរាយការណ៍មកអ្នក។ អ្នកពិសេសទាំងនោះកំពុងបង្ហាញភាពទន់ខ្សោយខ្លះជាក្រុមមួយនៅលើសំណួរវិទ្យាសាស្ត្រនិងជីវិតផែនដី។
[Ruggiero]: ប៉ុន្តែអ្នកមិនទទួលបានតុទាំងមូលដែលនិយាយថាធាតុ 1 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10?
[Cieri]: យើងអាចធ្វើបានប៉ុន្តែទាំងនេះគឺជាអ្នកដែលបង្ហាញថាយើងជាស្រុក។ ហើយបន្ទាប់មកយើងចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដថាប្រសិនបើមានសំណួរមួយនៅក្នុងចង្កោមជាក់លាក់មួយដែលយើងមិនយកវាថាជាច្បាប់នៃអ្វីដែលបានធ្វើសម្រាប់ប្រធានបទពិសេសនោះទេ។
[Ruggiero]: ត្រូវហើយត្រឹមត្រូវហើយ។ វាពិតជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចង់និយាយថាមិនមានការប្រញាប់ដាក់រឿងនេះទេប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងអាចដូច PDF បានរក្សាទុកក្រដាសនៃរបស់របរផ្សេងៗគ្នានិងពិន្ទុស្រុកនិងរដ្ឋវានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំដើម្បីទទួលបាននូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ខ្ញុំសូមកោតសរសើរចំពោះសេចក្តីសង្ខេបនៃការប្រតិបត្តិនិងមិនចូលចិត្តអ្នកចងខ្សែក្រាស់នៃបញ្ហាអ្នកដឹងទេបញ្ហាដែលយើងអាចរកមើលបានឥឡូវនេះ។ ប៉ុន្តែនៅផ្ទះវាពិតជាល្អសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការមើលដែនទាំងនេះតាមដែន។ ហើយប្រសិនបើយើងអាចបំបែកវាដោយសាលារៀនខ្ញុំមានន័យថាវាពិបាកក្នុងការបែកបាក់គ្នាដោយសាលារៀនឬគ្រាន់តែជាសន្លឹកបោះពុម្ព? ពិតជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការមើលឃើញអ្វីដែលយើងអាចធ្វើបានប្រហែលជាអាចមានបរិយាកាសដែលយើងអាចអានុភាពរបស់នរណាម្នាក់នៅក្នុងសហគមន៍ដែលមានបទពិសោធន៍ជាមួយអ្វីមួយឧទាហរណ៍ម៉ូលេគុលទៅកាន់សារពាង្គកាយ។
[Burke]: មិនអីទេសំណុំទាំងអស់។ លោក Russo អនុភាពនៃព័ត៌មាន?
[Ruseau]: ត្រូវហើយ។ យើងនៅពេលដែលយើងទទួលបានលេខធាតុយើងទទួលបានលេខធាតុយើងពិតជាមិនទទួលបានសំណួរអ្វីទេមែនទេ?
[Cieri]: អ្នកអាចមើលឃើញសំណួរ។ អូ។ ដូច្នេះក្នុងករណីពិសេសទាំងនេះអ្នកអាចឃើញសំណួរ។ ដូច្នេះប្រសិនបើអ្នកបានទៅថ្នាក់ទី 5 ម៉ាស្សាអ្នកអាចទទួលបានសំណួរ។
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: យល់ព្រម។ តើយើងអាចទទួលបានសំណួរបានទេ? ប្រាកដ។ ពិតជាអស្ចារ្យមែន។ សូមអរគុណ។
[DiBenedetto]: ត្រឹមត្រូវហើយ។ លោក Benedetto ។ សូមអរគុណ។ ខ្ញុំចង់អរគុណអ្នកសម្រាប់របាយការណ៍។ ខ្ញុំពិតជារំភើបណាស់ចំពោះកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីខ្ញុំប្រាកដ។ សមាជិកផ្សេងទៀតពិតជារំភើបដែលយើងនឹងទទួលបានលទ្ធផលល្អផងដែរ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំក៏ចង់ធ្វើរបាយការណ៍នេះដែរប៉ុន្តែនៅក្នុងរបាយការណ៍នាពេលអនាគតប្រភេទរងក៏ដូចជាប្រភេទសាលាគ្រាន់តែដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាក្រុមចម្រៀងរបស់យើងទាំងអស់កំពុងជួបជាមួយរបស់យើង ទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយពិន្ទុ CUSP ផងដែរ។ ខ្ញុំដឹងថាអ្នកទាំងអស់គ្នាមានពិន្ទុ CUSP ហើយខ្ញុំដឹងថាទិន្នន័យនោះមានសារៈសំខាន់និងផ្តល់ព័ត៌មានសម្រាប់គោលបំណងផែនការប៉ុន្តែខ្ញុំក៏ចង់ដឹងដែរខ្ញុំចង់អោយមនុស្សដឹងថាមានពីរឬបីសំណួរ។ ខ្ញុំមិនចង់ទេមិនមែនថាអ្នកជាអ្នកទេព្រោះខ្ញុំមិនគិតថាអ្នកជាមនុស្សទេប៉ុន្តែជាទូទៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងមកនេះវាគឺដូចជាអូប៉ុន្តែយើងជិតដល់ហើយ។ យើងចង់ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលយើងមានដូច្នេះយើងអាចឈានទៅមុខបាន។ ខ្ញុំមិនចង់ចងជាប់នឹងពិន្ទុរបស់ស៊ីអេសអេសដែរដូចជាយើងស្ទើរតែនៅទីនោះដែរ។ ខ្ញុំចង់ប្រើវាសម្រាប់គោលបំណងទិន្នន័យក្នុងការកសាងនិងគិតប៉ុន្តែខ្ញុំក៏ចង់ទទួលស្គាល់ថានេះជាអ្វីដែលយើងមាននិងគ្រប់គ្រងអ្វីដែលយើងមានដូច្នេះវិធីនេះយើងធ្វើជំហានជាក់ស្តែងដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខ។
[Van der Kloot]: លោកស្រី van de klope ។ Rocco សូមអរគុណចំពោះរបាយការណ៍របស់អ្នក។ ខ្ញុំមានការព្រួយបារម្ភបន្តិចហើយខ្ញុំគ្រាន់តែសង្ឃឹមថាការស្នើសុំដែលសមាជិកបានធ្វើនឹងមិនចងអ្នកសម្រាប់ម៉ោងនិងម៉ោងដើម្បីបង្កើតទិន្នន័យបន្ថែមទេ។ តើនោះជាបញ្ហាទេ?
[Cieri]: យើងអាចទាញរបាយការណ៍បាន។ ខ្ញុំមិនប្រាកដទេថាតើវានឹងចំណាយពេលប៉ុន្មានប៉ុន្តែយើងអាចធ្វើបាន។
[Van der Kloot]: ត្រូវ។ ដូច្នេះពេលខ្លះខ្ញុំគិតថាមានបញ្ហាក្នុងការចង់បានទិន្នន័យបន្ថែមប៉ុន្តែក៏ចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដថាយើងមិនចងអ្នកជំនាញរបស់យើងសម្រាប់ការងារដែលពួកគេត្រូវធ្វើ។ ដូច្នេះខ្ញុំមានការព្រួយបារម្ភបន្តិចបន្តួចអំពីរឿងនោះ។ ប៉ុន្តែភាគច្រើនគួរឱ្យរំភើបនៅក្នុងរបាយការណ៍របស់អ្នកគឺការផ្តល់យោបល់ថាមានកម្មវិធីអនុវិទ្យាល័យដែលនឹងបង្កើតនូវអ្វីដែលយើងទើបតែបានទទួលយកដោយវិទ្យាសាស្ត្រពង្រីក។ ដូច្នេះខ្ញុំទន្ទឹងរងចាំស្តាប់រឿងនោះ។ តើវាអាចទេ? តើវាអាចត្រូវបានសាកល្បងនៅឆ្នាំក្រោយទេ? តើនោះជាអ្វីដែលអ្នកកំពុងណែនាំ?
[Cieri]: ដូច្នេះអ្វីដែលខ្ញុំនឹងធ្វើគឺខ្ញុំនឹងនាំមកនូវក្រុមមួយ។ វានឹងក្លាយជាក្រុមបើកចំហដូចយើងបានធ្វើសម្រាប់កម្មវិធីបឋម។ សង្ឃឹមថាសមាជិកមកពីធាតុផ្សំផ្សេងៗគ្នានឹងមកជាមួយគ្នា។ យើងនឹងពិនិត្យមើលកម្មវិធីពីអាជីវករដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេពិនិត្យមើលពួកគេឡើងវិញចំណាត់ថ្នាក់ពួកគេហើយបន្ទាប់មកផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអ្វីដែលយើងគិតថាជាកម្មវិធីកំពូល។ ខ្ញុំសន្មតថាមួយនេះនឹងកើនឡើងដល់កំពូល។ ខ្ញុំមិនអាចនិយាយបានទេចំពោះអ្នកខ្លះប៉ុន្តែនេះគឺជាអ្នកដែលមានពន្លឺពណ៌បៃតងពីអេដរាយការណ៍។
[Van der Kloot]: ដូច្នេះតើរឿងនោះនឹងកើតឡើងនៅដើមខែកញ្ញាឆ្នាំក្រោយដែរឬទេ?
[Cieri]: ដូច្នេះប្រសិនបើខ្ញុំបាននាំរបាយការណ៍នៃប្រភេទនោះវាប្រហែលជានឹងចេញមកនៅខែមិថុនា។ ខែមិថុនានេះ? យាយ។ អស្ចារ្យណាស់។ អ្នកដឹងទេខ្ញុំចំណាយពេលនៅរដូវក្តៅដោយគ្រាន់តែព្យាយាមដោះស្រាយប្រភេទនៃផែនការមួយចំនួនប្រសិនបើនោះជាទិសដៅដែលយើងចង់ទៅ។
[Van der Kloot]: ខ្ញុំគិតថាវាគួរឱ្យរំភើបណាស់។ យើងអាចកសាងលើសន្ទុះដែលយើងមាន។ ដូច្នេះសូមអរគុណអ្នកខ្លាំងណាស់។
[Burke]: ល្អណាស់។ តើមានញត្តិមួយដើម្បីទទួលយករបាយការណ៍នេះដាក់ក្នុងឯកសារហើយតាមដានពីចំណុចទិន្នន័យមួយចំនួន? ខ្ញុំប្រាកដថាអគ្គនាយកនឹងទាក់ទងជាមួយអ្នកនូវអ្វីដែលបានស្នើសុំ។ អស់អ្នកដែលពេញចិត្ត? អាមី។ អ្នកដែលប្រឆាំងទាំងអស់? ចលនាឆ្លងកាត់។ សូមអរគុណលោក Seery ។
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: សូមអរគុណ។
[Burke]: ធាតុ 9 របាយការណ៍នៅលើកញ្ចក់ទូរទស្សន៍វិភាគយុទ្ធសាស្រ្តជាភាសាអង់គ្លេស MCAs ការវិភាគនិងកម្មវិធីសិក្សា។ វេជ្ជបណ្ឌិត Chiesa ។
[Chiesa]: សួស្តីអ្នកទាំងអស់គ្នា។ លោក Disave នឹងរៀបចំម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរបស់ខ្ញុំពីព្រោះខ្ញុំមានរបស់មួយចំនួនដើម្បីបង្ហាញសម្រាប់អ្នក។ ដូច្នេះគ្រាន់តែរង់ចាំមួយនាទីសម្រាប់គាត់ដើម្បីរៀបចំវាឡើង។ តើមិនអីទេ?
[Burke]: មិនអីទេ។ សូមអរគុណ។ ខ្ញុំមិនប្រកាន់ទេ។ មាននរណាម្នាក់ផ្លាស់ប្តូរការផ្អាកហើយយើងអាចយកខ្លះផ្សេងទៀត។ មក។ ការប្យួរដោយលោកស្រី Van Der Kloot ដែលបានលើកទី 2 ដោយលោក Benedetto ។ អ្នកដែលពេញចិត្តក្នុងការព្យួរ? អ្នកដែលប្រឆាំងទាំងអស់? ការផ្អាកត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ដំណោះស្រាយរបស់គណៈកម្មាធិការសាលាធុរកិច្ចថ្មីត្រូវបានដោះស្រាយថាគណៈកម្មាធិការសាលា Medford បង្ហាញការចូលរួមរំលែកទុក្ខដ៏ស្មោះត្រង់ដល់ក្រុមគ្រួសាររបស់ Dorothy Palladino ។ លោកស្រី Palladino គឺជាម្តាយក្មេករបស់ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាក្រុងនិងជាសមាជិកគណៈកម្មាធិការសាលាសាលា John Falco, Jr. លោកស្រី Palladino គឺជាសមាជិកសកម្មរបស់មិត្តភក្តិនៃបណ្ណាល័យសាធារណៈ Medford ហើយយើងក៏មានចំនួនពីរនៅក្រោមការព្យួរផងដែរ។ យើងបានដោះស្រាយថាគណៈកម្មាធិការសាលា Medford បង្ហាញពីការចូលរួមរំលែកទុក្ខដ៏ស្មោះត្រង់ចំពោះក្រុមគ្រួសាររបស់ជាង Enthony Insterier ។ លោក Faster គឺជាមន្រ្តីសន្តិសុខមួយសម្រាប់សាលារដ្ឋ Medford អស់រយៈពេលជាង 30 ឆ្នាំមកហើយ។ ហើយវាក៏ត្រូវបានដោះស្រាយដែរថាគណៈកម្មាធិការសាលា Medford បង្ហាញពីការចូលរួមរំលែកទុក្ខដ៏ស្មោះត្រង់ដល់ក្រុមគ្រួសាររបស់ Phyllis McCormick ។ លោកស្រី McCormick គឺជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 នៅឯសាលា Osgoode នៅ Medford អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំហើយបានទទួលកូនសោរសម្រាប់ទីក្រុងនៅពេលនាងចូលនិវត្តន៍។ Osgoode គឺជាសាលាផ្ទះរបស់ខ្ញុំដូច្នេះខ្ញុំមានឯកសិទ្ធិបានដឹងថាលោកស្រីម៉ាកខេនម័រនិងប្អូនស្រីរបស់នាងឈ្មោះខារ៉ូលនិងគ្រាន់តែជាគ្រូដ៏អស្ចារ្យ។ ខ្ញុំបានរត់ចូលនាងជារឿយៗនៅជុំវិញសហគមន៍ដូច្នេះនាងនឹងត្រូវខកខាន។ ប្រសិនបើយើងទាំងអស់គ្នាអាចក្រោកឡើងសម្រាប់ភាពស្ងៀមស្ងាត់មួយភ្លែត។ សូមអរគុណ។ តើមានចលនាមួយដើម្បីត្រឡប់ទៅលំដាប់អាជីវកម្មធម្មតារបស់អ្នកស្រីទេ។ វ៉ាន់ដឺខេឡូដែលបានលើកទីពីរដោយអ្នកស្រី។ Di Benedetto ។ អស់អ្នកដែលពេញចិត្ត? អ្នកដែលប្រឆាំងទាំងអស់? លោកស្រី Chiesa ។ សួស្តី។
[Chiesa]: First of all, I want to begin by thanking you for the opportunity to be here tonight. We have an opportunity in the fall to present you with the initial data. And I know that Ms. Kahn, Mr. Seery, and I are excited to be here tonight so we can showcase to you what we do after that initial meeting, which, as you've seen from both of them, is quite a lot. I'm going to begin tonight by providing you with some information about the ELA MCAS test design. And similar to mathematics, we are dealing with two different exams. one at the three through eight level, and one at the high school level. So, as you know, the elementary is involved in the next generation ELA MCAS. This is an extremely comprehensive assessment, and it's taking into account multiple layers of ELA skills. Writing, language, reading comprehension, and analytical skills. Students in grades three through five are assessed using the pre-K through five learning standards, and three content strands. So in front of you up there, you have four of the different, what they refer to as anchor standards, that encompass our entire English language arts state curriculum. Reading, writing, speaking and listening, and language. And of those four anchor standards, we are assessed at the MCAS on three out of the four. which is reading, writing, and language. And all three are present within all of the exams. The reading anchor standards, I'm sorry it's small, but I know you have this information in your report, but what I want to emphasize here is that the reading standards are much more than just decoding and fluency and the ability to decipher those words. In fact, the reading standards encompass key ideas and details, craft and structure, integration of knowledge, and ideas. And there's also a level of complexity. The writing anchor standards similarly... Is that writing or is that language? The writing anchor standards talk about much more than just the ability to write a paragraph. They are saying, does the student know the different text types and purposes? The student has to show the ability to produce and distribute writing. The student has to show the ability to research and build present knowledge. And the student also has to have a range of writing. In addition to that, we have the language standard. And the language standard is not just standard English conventions, which is what we normally think of when we hear language, but it's conventions of standard, but it's also knowledge of language, such as figurative language, and also vocabulary acquisition and use. And students in grades 6 through 12, although what you're looking at in front of you is elementary, students in grades 6 through 12 have the same anchor standards and the same domains there. You've seen the assessment as well. You have that. I provided that to you this weekend. So if any of you did some homework, you may have understood from that that this is much more than just the ability to read the passage and answer a few questions. In fact, it's quite difficult in nature. When taking the assessment, students have to read multiple passages and answer challenging multiple choice questions. This is going to give you an overview of the general sense of how a next-generation test is broken up. We have a variety of one-point questions. You can see there, there's 21 to 27 one-point questions. This is approximate, but it gives you a sense. There are also a number of two-point questions, so the student will get two points for answering those questions correctly. There are three essays that the students are graded on. However, often students will have to answer four essays over a two-course day, over a course of two days. And then it has the total points on the test. Reading, language, and writing is divided into different percentages. Generally, and again this is general, Generally, reading accounts for 50%, language 20%, and writing 30%, giving us that 100%. So we can see it's encompassing a variety of different standards, reading, writing, and language. One thing that we want to keep in mind is when we're thinking about reading comprehension, the test itself, when we switch to the next generation, had a renewed emphasis on looking at two, and sometimes at these upper levels, three passages when answering questions. Several questions that these students take are multi-tiered. So it could say, what is the main idea of this passage? And then that's part A. And then part B may be, what is the textual evidence that brought you to that response? And there's obviously, bullet three, a new emphasis on textual evidence. There are some examples of questions. It says, which statement best describes a major difference between the author's purposes in two different excerpts? So the child is looking at two excerpts, having to understand what the author's purpose is in both, and then being able to decipher what the major difference is between the two. I provide this example to show you that there are many steps in answering these questions, and that's another reason why I gave you a version of a few different grade levels. Similarly, there's a question that says, read the sentence from paragraph 13 of this passage. It gives you the sentence, and then it says, which sentence from the other passage, instead of detention, makes the same point? So again, a lot of comparing between different passages. And that's a shift for us at the elementary, middle, and high school level. It's a shift we've prepared for over the past couple of years because we had this exam last year, but it's something that we are looking at when we prepare for this exam. We have two-part questions, as I mentioned, what ideas presented in both passages, and then choose the set of details that best supported your answer. And then there is that new emphasis on textual evidence, which I already talked about. You received in your packets the paper version of the test, but our kids receive, except if you were a third grader last year, received the... take the... the test is administered, excuse me, obviously, on the computer. So if I'm taking the test as a fourth grader, I am seeing two different passages pop up. And I have my little pointer here. If you notice, sometimes we deal with some technological issues. So we see that sometimes a child would think that that stopped there, but they had to scroll down to see more. See what I'm saying there? So we have a technology component that we're working with as well that often will hinder someone. They'll say, oh, this is in front of me. But no, we have to get them used to the fact that, no, you need to scroll down to see the end of the story. When they are answering questions, students have the ability to toggle between the two passages. So this is tab one, and then this would be tab two. And they can go back and forth when they have different sets of questions. Again, taking into consideration that that is not always an easy thing for a fourth grader, an eight-year-old, to do. I've had my own eight-year-old practice He's back and forth, toggling back and forth. It can be challenging. So we deal with these technology issues as well when we think about the MCAS. I know it's late, so I won't go through all these questions. I do want to show you that we also, in addition to textual evidence questions and analytical questions, they also have something called technology enhanced questions, which are generally two points. A technology enhanced question is going to have the student answer a question about the reading passage, but now they're going to have to maybe drag and drop a response. Or here they're going to have to choose different pieces using the trackpad on the Chromebook or the mice on the desktop. When we look at writing, so those are the reading comprehension questions, the multiple choice questions. When we look at writing, We also have to keep in mind that we are dealing with writing now in response to the text. So all of the writing that is asked of the next generation test relates back to an excerpt and often excerpts that they will read. Writing types can include argumentative, informative or explanatory, and a narrative. And there is one rubric used for all writing types, which is, let me find it, I'm going to go out of order for a minute, the rubric. I know it's small, but the rubric grades you on idea development and standard English conventions. So two separate scores, one for idea development and one for standard English conventions. I share this with you because these are things that we look at with my staff, K through 12, three through 12, to figure out where are we falling down in the writing or where are we doing well. So it's split up. The essay questions can range. I have a few examples for you here. The second bullet says, based on drive-ins, the last great picture show, write an essay explaining why drive-in movie theaters appeal to families. Be sure to use information from the article to develop your essay. Another essay could ask the child to write an essay explaining the themes in Celeste's heart and principles and principles, and be sure to use how they are similar. and be sure to use information from both passages to develop your essay. So it's really giving the kids not just superficial knowledge of reading an essay and giving me the main idea, but digging deeper, getting into that analytical, not just what is the theme, but how is it similar and what can I do to get there. When I'm answering an essay online, if I'm asked to answer between two passages, I'll have this ability to toggle. and then I'll have my space to write. Some students, especially at the elementary and middle school, have to be reminded that they can go beyond this box. So that's another technology issue that may seem obvious to us, but certainly not to a child. So we work with them on that, in addition to, obviously, the writing ability. And this is an example of an informative explanatory essay. What we are seeing at the grades 3 through 8 has been a narrative essay where the child is asked to continue writing a story using dialogue or retelling a story in a different point of view. That's our narrative. Here it is again. And what we're seeing for our other type of essay is we're seeing that analytical piece where they're reading one or two essays, identifying perhaps the theme, the mood. You had the examples in your packages, so you can see different types of questions. And then they're writing about that, always using textual evidence to support. At the high school, this will be the first year we're using next generation tests, we're seeing them use editorials. But the state has made it very clear that any writing genre is up for grabs. So we have to plan accordingly. We can't just focus, you know, when we're preparing for that MCAS, we need to be aware that all the genres in our sequence need to be, the child needs to be exposed to them throughout the year, which they are. When they were graded, as you know, they're graded on exceeding expectations, meeting expectations, Progressing to expectations or not meeting expectations. The test includes common and matrix questions, as Mr. Seery talked about. Common questions are counting to the score, and matrix are not. But we don't know which is which, so we could have that kiddo at the end of that second day just complain old exhausted when they're writing that fourth essay over the course of two days. So we deal with the issues of stamina as well when we're preparing for a test such as this. At the last school committee meeting when we talked about the MCAS, Mr. Russo, you asked me why grade 3 said reading instead of English language arts. So I don't know if you recall that question, but on the school report card, it lists grade 4 English language arts, grade 5 English language arts. So when we're going to the school report card, we are seeing how our school performed in the English language arts. But grade 3 said reading. misnomer, which we talked about. But what I did is I took it upon myself to email the state and ask them, why are you listing this as reading when clearly there are many different anchor standards you are noting? They actually responded to me late tonight, or earlier today, and they have said, and I have a copy if anyone's interested, which maybe, can I pass it to you? What they said was that this wasn't a misnomer, that they thank Medford for calling this to their attention, and that they will be submitting a request to change grade three to read as English Language Arts and not reading, because as I said in my email to them, I was correct that it is much beyond just reading. And as you can read from this email, it says, reading is one of the three reporting categories in addition to language and writing. So I want to be very clear that we are looking at a multi-tiered exam. So tonight, when I go over the analysis, what I'm looking at is the overall analysis which you had provided to you in the fall, the cusp analysis, the anchor standard analysis, the domain and standard analysis, and the student growth percentile. These are just examples of some of the analyses that we do as a three through 12. And I say 12 because we do have 12th graders that are still sometimes working to achieve that competency determination. I've heard subgroups come up a few times tonight. That is something we look at, but I don't have it in this report provided tonight. But I do want the committee to know that that is something that we look at as a staff. So if I look at the grade level, the first page three of your document has how these are pieces of information that you were provided with at the fall report, how we did overall in comparison to the state. I know that one of the questions looked at statistically significance. You can recall that in grades three and four we were above the state. I'm not going to go over that with you all. I know it's late and you've had a long night. But some of the things I might call out to refer to What does this percentage mean is if we look at grade three, for example. Grade three in 2018, we're dealing with almost the same amount of kids in 2018 versus 2017. So we had 339 third graders in 2017. In 2018, we had 332. I share that with you because in 2018, we had 183 kiddos achieve exceeding and meeting expectations. And in 2017, we had 153. So I want to give you some numbers there to see that we really moved that dial about 30 kids into that meeting and exceeding expectations. Again, just giving you some numbers instead of just the percentages. Similarly, in grade four, we had 28 students in our district exceed expectations in fourth grade in 2018. And in 2017, we only had 17. For meeting expectations in 2018, you see it's 45% of our district met expectations, which equates to 149. And in 2017, we had only 34%, equating to 96. So we do have some jumps in number, and I don't know if that helps answer some of the concerns in terms of what is statistically significant. You've already seen data on pages 4 and 5, but I included it there just to remind you. A reminder that the high school took the legacy MCAS this year, which had really very little to do with referring to an excerpt when they were writing the long composition. The writing was more about pulling from their prior knowledge of novels or different excerpts. And now this year, the high school is moving to the same format that the elementary and middle school have been accustomed. So we are preparing for that. When I look at the CUS scores, which is on page 6, what I've done for you is I have provided you with the percentage of students in each grade level that met or exceeded expectations. I then looked at the CUSP, which was the range of 490 to 499, and looked at that percentage of students. And then that third column, which says meets expectations performance level with CUSP differential, will show you what it would have been had those CUSP kids achieved the 500 mark. So again, I know Rocco has mentioned this, this is not where we were, but you can see it would have made a significant difference. If our CUSP kiddos had met that 500 mark, we would have had 78% of our third graders meeting or exceeding expectations, which is quite significant. We would have had 68% of our fourth graders, 67 of the fifth, 64 of the sixth, 57 of the 7th graders, and for 8th grade, 62%. Further into this report, I'm going to provide you with additional information on the various initiatives that we do to support these students, including departmental-specific interventions and deficit analysis to try to move the needle and support them into getting into the meeting expectations range. Similar to some of the other reports, the ELA MCAS, as I showed you earlier, is broken into what we call the anchor standards. So one of the things we do as a department at the first stage of analysis is we look at how we performed in the three different anchor standards. And so that is provided for you grade by grade. I won't go over all of it, but the last column shows you how the district did in comparison to the state. So if we're looking at grade 3, we see that we have a good story there. We are plus 3 in language. We are on par for reading. And we are plus 2 for writing. Grade 4, we have some minor deficits in reading and writing. And you can go through the different grade levels to see how we stand. But they're minor. They're like 1 percentage point above, 1 percentage point below as you go through the different grade levels. And there's some variances in there as well. have it for every grade. But again, I know it's late. I know you've had a long night. I'm happy to answer any questions on this. One thing I want to mention is that as we go forward, this for us as a department is just stage one. What we then do is we dig deeper as much as we can. And we look at the domain and standard analysis. So that's when we're digging into the questions. And we look at what the type of question was, what exact standard it was and where the deficit lied. So then we try to go to the question if it's available by the state and see, you know, is this something that's going on with our curriculum? Are we not teaching figurative language early enough? Did the question, was the question just very wordy and confuse the students? What was the issue with the standard? And so what you see on the screen, is just a basic example of where we might begin as a group. So we may start pulling out, okay, this is our area of strength, this is our area of weakness, and then pulling into the standard and seeing, was it the question or was it the standard? Was it something in our journeys curriculum that we need to change the sequence of? Was it something at our middle school level that we need to move around or we need to add to? And these are where we make some decisions. And sometimes we say, you know what, it was just the question. If you look at some of these examples, you'll see the same standard could be a strength in one example, and it could be a weakness in another. So grade four, we have a strength of 1.01, but it's also a weakness. So again, sometimes it depended on the type of question. Something that's very important to me is the student growth percentile. And what you'll see here is looking at the mean SGP. So at each grade, the mean SGP was strong for Medford students in grades three through eight, taking the next generation ELA MCAS. In each grade, we were higher or equal to 48%. We have our fourth grade's mean SGP at 49%. 5th grade, 49, 6th grade, 48, 7th grade, 51, 8th grade, 61, and 10th grade, 58%. So we are growing as a district year by year. Any questions I can answer before I move to what we do next with this data? Okay, so what we do next, working with myself and my two lead teachers, Mr. Bowen Flynn and Ms. Sanford, one of whom is here tonight, we look at, we do a variety of different things. And instead of going through each piece, what I want you to think about this is themes. Our first step is data analysis. The data I'm sharing with you is really the first layer for them. Every teacher at the secondary, middle, and high school level have a data drive that I've established for them where they have the MCAS data, data from Study Island, other pieces of data to make data-informed decisions in their classroom. And what those drives may look like, for example, would be they would have the item analysis, so step-by-step of how each of their students, their former students did, So they can see where the curriculum areas are where we struggled and where we were strong. And then they also have their current students. So we build a macro in order for them to see how their students that are in front of them are doing. So they can work on deficits with the children. It's not an easy task, but I believe it's very important. So every single teacher has that there. At the elementary level, I personally go and meet with each grade level. and go through with them the different kids that are on the cusp, the areas where we saw strengths, the areas where we saw weaknesses, and how we can grow from there. And similarly at the high school level, although we're switching, moving courses, we're doing a similar amount of work. The second theme would be professional development. We look at where, once we've dug very deep, we look at where we need additional support. So at the elementary level, we may say, you know what? We need to look more at what our online platform for journeys has. And we've done some PD on that. Or we might say we need more support on our response to intervention. And we've brought in professional development for that as well. At the middle school, we recently just had somebody come in and do power writing strategies for us because we saw that we needed a little bit more support for writing. We also dig very deep with the analysis, and we've had different PDs led by myself and also led by the lead teachers on looking, how do we really analyze this data and take the next steps? And then at the high school, we've similarly had PD on writing, and we have one coming up this week on instructional strategies for poetry and student-led discussions, which is an MCAS, but again, We're not driven by that. It's a piece of what we do. We then also look at instructional shifts. So we may say, you know what, we need to do a little bit more analytical piece at the middle school. We need to move more to excerpts. Or certainly the high school is having some dramatic shifts as they move away from the long composition, and we looked at refining our writing sequences to support the students. and a variety of different pieces. And then we look at what materials we need. You may notice that at the elementary level, to support both our wind block and beyond, we have purchased learning A to Z for our first and second grade kiddos, allowing them to, those independent readers that want to do a little bit more can do that with that, and then the ones that are struggling, we can do a little bit more practice with them. We also look at schedule changes, which is very important. We've done quite a lot of work on our WIN group, which is at the elementary level. I run, not only have we fully implemented WIN in grade one and two, we have also, I am also running the WIN advisory committee, where we are looking at what are we going to need to focus more on? Do we need more on blending segmenting? Were our assessments on the blending, segmenting, decoding enough? And we have been able to carve out time in the elementary schedule to support those kiddos more effectively and efficiently. At the middle school level, we've looked at what our reading specialists, what students they serve, and we've made some changes as well. So we didn't always have the reading specialists targeting intervention groups at grade 6. We've done that now. We've seen a deficit in our sixth graders this year. Not a deficit, but we've seen some extra needs for intervention. And we have made some steps working with Mr. Tucci and Mr. Downs to allow for that schedule shift so the sixth grade readers can have a little bit more support if they need that. And similarly, at the high school level, I've worked with Mr. DeLeva quite a bit on how are we supporting the ELA literacy piece for those kids that need some additional support. We also have an MCAS challenge class for our 10th graders at the high school who have shown that they need a little more support. We do practice to reduce test anxiety and to try to overcome some of those technological issues that we are seeing come up. And we also have recently, with the support of central administration, implemented in ELA Enrichment Academy, which looks at the literacy needs of our kids in elementary grades 3, 4, and 5, middle school 6, 7, and 8, and really working to hone in on those students that need some additional support. The last piece, and again, I'm trying to summarize because I'm sure you're all very tired, is we do look at the technology piece as well. You know, do we need... something as simple as a mouse for those kids to take that test. We saw problems on our drag-and-drop questions. When we went to the question to say, why are we struggling here, we found out it was a drag-and-drop question. And we saw the question, the kids, it was not a difficult question. They should have performed a little bit better on that. And so we look at providing some additional supports. in those areas as well. Yes?
[Mustone]: សូមទោសសូមអរគុណ។ ខ្ញុំមានការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះអ្វីដែលសិស្សថ្នាក់ទី 4 ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងធ្វើជាមួយបច្ចេកវិទ្យា។ តើគ្រូកុំព្យួទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សាធ្វើរាល់ការរៀបចំឬការអនុវត្តណាមួយឬមានតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ?
[Chiesa]: ដូច្នេះយើងបានធ្វើការជាមួយខ្ញុំបានធ្វើការជាមួយលោកស្រី។ ដាក់ឱ្យទៅ កំណត់ថាតើបំណែកអ្វីខ្លះដែលដូចជាក្តារចុចឧទាហរណ៍គឺជាការតស៊ូពិតប្រាកដសម្រាប់បុរសតូចៗមែនទេ? ហើយតើមានអ្វីកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់ពួកគេដើម្បីគាំទ្រដល់គ្រូថ្នាក់ទូទៅ។ ដូច្នេះយើងធ្វើខ្លះ។ ការធ្វើតេស្តការអនុវត្តដែលមាននៅលើអ៊ីនធឺណិតដែលខ្ញុំអាចផ្ញើតំណភ្ជាប់មកអ្នកទាំងអស់ព្រោះវាខុសគ្នាពីការទទួលយកកំណែក្រដាសនោះយើងធ្វើឱ្យក្មេងនេះធ្វើវាមានបីផ្នែកទៅវាហើយដូច្នេះពេញមួយឆ្នាំ។ ដូច្នេះ យើងមានពួកគេចំណាយតែប្លុកអក្ខរកម្មមួយប៉ុណ្ណោះព្រោះយើងមិនចង់ចំណាយពេលច្រើនពេកទេប៉ុន្តែយើងមានអារម្មណ៍ថាវាសំខាន់ណាស់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការមើលវា។ ប្លុកអក្ខរកម្មមួយ, បីដងក្នុងមួយឆ្នាំ, ដើម្បីធ្វើតេស្តការអនុវត្តជាក់ស្តែងដូច្នេះពួកគេកំពុងមើលឃើញតំបន់ទាំងនោះ។ ទីមួយគ្រូដើរឆ្លងកាត់ពួកគេ។ ហើយខ្ញុំមិនដឹងថាតើអ្នកមានឱកាសឃើញវាទេប៉ុន្តែមានឧបករណ៍ផ្សេងគ្នាដូចជាឧបករណ៍បន្លិចហើយដូច្នេះគ្រូអាចដើរឆ្លងកាត់បានខ្លះទៀត បំណែកដែលមិនមានភាពជាក់ស្តែង។ អញ្ចឹងបាទ។ ប៉ុន្តែនោះអ្នកដឹងទេគឺជាអ្វីដែលយើងតស៊ូជាមួយជាពិសេសនៅក្នុងអនុសញ្ញាស្តង់ដារអង់គ្លេស។ ហេតុអ្វីបានជាពិន្ទុអនុសញ្ញារបស់យើងទាប? តើមកពីពួកគេមិនបានដាក់រដូវផ្លាស់ប្តូរទេអ្នកដឹងទេសម្រាប់អក្សរធំ? ឬតើមកពីពួកគេមិនដឹងពីរបៀបប្រើសញ្ញាណា? ហើយធ្វើការនៅបឋមសិក្សានិងមានការសន្ទនាដ៏ល្អជាច្រើនជាមួយគ្រូទាំងនោះយើងបានឃើញខ្លះ។ មិនមែនទាំងអស់ទេប៉ុន្តែវាខ្លះទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យា។ ដូច្នេះខ្ញុំពិតជាចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការព្យាយាមជំនះឧបសគ្គទាំងនោះផងដែរជាពិសេសនៅឆ្នាំនេះសិស្សថ្នាក់ទី 3 របស់យើងក៏នឹងធ្វើវាតាមអ៊ិនធរណេតដែរ។ ខ្ញុំចង់ដឹងអំពីរបៀបដែលវានឹងជះឥទ្ធិពលដល់ពិន្ទុទូទៅផងដែរ។ សូមអរគុណ។ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាខ្ញុំកំពុងនិយាយច្រើនពេកដូច្នេះខ្ញុំអាចបញ្ចប់ប៉ុន្តែអ្នកមានបញ្ជី។ លោក Russo មានសំណួរមួយ។
[Burke]: លោក Russo?
[Ruseau]: អ្នកដឹងទេខ្ញុំមានន័យថាមានកុំព្យូទ័រជាច្រើននៅក្នុងផ្ទះរបស់ខ្ញុំហើយយើងមិនមានកណ្តុរនៅក្នុងផ្ទះរបស់ខ្ញុំក្នុងរយៈពេលយូរទេ។
[Chiesa]: កណ្តុរពិតប្រាកដឬកណ្តុរបច្ចេកវិទ្យា? អញ្ចឹងខ្ញុំមានសត្វកណ្តុរពិតប្រាកដ។
[Ruseau]: មួយភ្ជាប់នឹងកុំព្យូទ័រ។
[Chiesa]: ខ្ញុំដឹង។
[Ruseau]: ហើយអ្នកដឹងទេរឿងមួយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពិតជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អ្នកអាចចូលទៅកាន់ YouTube ហើយមើលវីដេអូរបស់មនុស្សដែលមិនដែលប្រើកណ្តុរព្យាយាមប្រើកណ្តុរ។ វាដូចជាការព្យាយាមបើកបរគ្រាន់តែគ្មានការណែនាំ។ ត្រូវហើយ។ ដូច្នេះអ្នកដឹងទេខ្ញុំគិតថាខ្ញុំពិតជាបារម្ភពីរឿងនេះណាស់ សិស្សថ្នាក់ទីបីដែលត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងប្រើបច្ចេកវិទ្យានេះប៉ុន្តែខ្ញុំចង់និយាយថាកូនស្រីរបស់ខ្ញុំទទួលបានកុំព្យួទ័រដំបូងរបស់នាងហើយកូនប្រុសរបស់ខ្ញុំទទួលបានកុំព្យួទ័រដំបូងរបស់ពួកគេពួកគេមិនបានទទួលបានដោយប្រើកណ្តុរពួកគេកំពុងទទួលបានមួយជាមួយបន្ទះប៉ះ។
[Chiesa]: ត្រូវ។
[Ruseau]: ហើយវាជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងសម្របសម្រួលភ្នែកខុសគ្នាទាំងស្រុងហើយខ្ញុំគិតថាខ្ញុំកំពុងត្អូញត្អែរ។
[Chiesa]: ទេតើអ្វីដែលគួរឱ្យអស់សំណើចនៅព្រឹកថ្ងៃសៅរ៍មួយដែលខ្ញុំមានដូច្នេះខ្ញុំមានអាយុ 7 ឆ្នាំនិងអាយុ 10 ឆ្នាំ ខ្ញុំមានអាយុ 10 ឆ្នាំត្រូវបានប្រើដើម្បីកំដៅ Chromebook ហើយដូច្នេះគឺក្មេងអាយុ 7 ឆ្នាំ។ ដូច្នេះនាងជាអ្នកជំងឺរបស់ខ្ញុំហើយនាងកំពុងព្យាយាមប៉ះអេក្រង់នោះដើម្បីធ្វើឱ្យអូសនិងទម្លាក់ការងារសម្រាប់នាង។ ខ្ញុំមាននាងធ្វើការអនុវត្តមួយ។ នាងមិនអាចធ្វើបានទេ។ ហើយនាងបានបោះបង់ចោល។ ហើយនាងមិនដែលបោះបង់ចោលទេ។ ដូច្នេះចំពោះខ្ញុំគឺការបើកភ្នែកភ្នែកបន្តិច។ Trackpad សម្រាប់នាងជាសិស្សថ្នាក់ទី 2 ដែលស្ទើរតែទីបីគឺច្រើនពេក។ ដូច្នេះយើងបានផ្តល់កណ្តុរសម្រាប់អ្នកដែលមានផាសុកភាពជាងមុនបន្តិច។ វានៅតែជាការតស៊ូ។ ប៉ុន្តែបន្ទះប៉ះនោះពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់ពួកគេជាពិសេស។ ដូច្នេះយើងកំពុងព្យាយាមធ្វើការជាមួយអ្វីដែលយើងមាន។ ហើយគិតពីអ្វីដែលមើលទៅដូចជាតូចប៉ុន្តែនៅពេលអ្នកឃើញការតស៊ូដែលមានអាយុ 8 ឆ្នាំរបស់អ្នកជាមួយវាពួកគេពិតជាមានមែន។ ដូច្នេះខ្ញុំសូមកោតសរសើរអ្នកដែលនិយាយថា។ យើងកំពុងធ្វើការលើវា។ សូមអរគុណ។
[Burke]: លោក Ruggiero ។
[Chiesa]: អ្វីដែលយើងបានធ្វើគឺយើងមានប្រភេទវាយអក្សរ។ តើអ្នកបាន of វាយអត្ថបទទេ? វាជាវេទិកាអនឡាញ។ អ្នកឯកទេសខាងបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើនដែលខ្ញុំគួរតែនិយាយទៅកាន់សំណួររបស់អ្នកលោកស្រីថ្ម គឺថាពួកគេបានបង្កើតគណនីសម្រាប់កុមារហើយពួកគេតាមដានវា។ ហើយគោលការណ៍មួយចំនួនបានធ្វើដូចជាកំពុងវាយ Tabans ឬជាអ្នកវាយកំពូលទាំង 5 ។ អ្វីដែលមិនធ្វើឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍មិនល្អប្រសិនបើពួកគេមិនមែនជាអ្នកវាយកំពូលទាំងប្រាំនោះទេប៉ុន្តែគ្រាន់តែផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តបន្ថែមទៀតក្នុងការធ្វើការនៅផ្ទះ។ ខ្ញុំមិនដឹងថាតើពួកគេអាចវាយពាក្យប៉ុន្មានទេ។ ភាគច្រើននៃការស្រាវជ្រាវប្រសិនបើអ្នកនិយាយជាមួយលោកស្រី។ ដេនឌ្រីននឹងប្រាប់អ្នកថាពួកគេពិតជាមិនគួរវាយបញ្ចូលនៅអាយុនេះទេ។ ពួកគេមានម្រាមដៃតូច។ ប៉ុន្តែជាថ្មីម្តងទៀតដែលហួសពីការគ្រប់គ្រងរបស់យើង។ បើនិយាយពីផលប៉ះពាល់ភាសាអង់គ្លេសដល់ការធ្វើតេស្តរបស់យើងខ្ញុំពិតជាមានការព្រួយបារម្ភអំពីកម្លាំងសម្រាប់ការសរសេរ។ ហើយខ្ញុំមានការព្រួយបារម្ភអំពីអនុសញ្ញានេះ។ ប៉ុន្តែជាការពិតវាគ្រាន់តែជាបំណែកមួយនៃនេះផងដែរ។ ខ្ញុំជឿថាពួកគេត្រូវបានគេបញ្ចប់សម្រាប់មនុស្សឥឡូវនេះ។ ពួកគេជាមនុស្សដែលត្រូវបានគេបញ្ចប់សម្រាប់ពេលនេះប៉ុន្តែរបាយការណ៍ថ្មីៗនេះ បានលើកឡើងពីអ្វីមួយអំពីការប្តូរវា។ ខ្ញុំមិនដឹងថាវេជ្ជបណ្ឌិតវ៉ាំងសង់អ្នកមានព័ត៌មានបន្ថែមអំពីរឿងនោះទេ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំបានចាំថាមានការជជែកខ្លះពីវាប៉ុន្តែវាមិនទាន់កើតឡើងនៅឡើយទេ។ វានៅតែជាថ្នាក់រៀនរបស់មនុស្សឥឡូវនេះ។ យាយ។ ដូច្នេះពួកគេប្រើក្រដាសប្រាក់នេះ។ ដូច្នេះពួកគេធ្វើតាមរទេះគោដែលគ្រូរបស់យើងទាំងអស់ប្រើប្រាស់ក្នុងថ្នាក់រៀន។ ហើយវាមានការវិវឌ្ឍន៍គំនិតខុសគ្នាដែលមានលេខខុសគ្នា។ ហើយអ្នកអាចឃើញថាមានបំណែកផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដែលអ្នកត្រូវទទួលបានដើម្បីសំរេចបាន 5, 4, 3, 2, 1, 1, និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរអ្នកអាចឃើញថាសម្រាប់អនុសញ្ញាភាសាអង់គ្លេសស្តង់ដារ, ភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខុសគ្នាដើម្បីកំណត់ចំនួន។ រឿងមួយដែលយើងបានកត់សំគាល់ព្រោះយើងធ្វើជីពចរជ្រៅក្នុងការវិភាគនេះ ថ្នាក់ទី 3 ថ្ងៃទី 3, 5, 6, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, គឺថាយើងបានឃើញរដ្ឋដែលផ្តល់ឱ្យអក្សរកាត់ឥឡូវនេះសម្រាប់ពិន្ទុជាក់លាក់។ ហើយអ្វីដែលខ្ញុំចង់និយាយដោយនោះគឺប្រសិនបើខ្ញុំឃើញអត្ថបទមួយដែលបានសរសេរជួនកាលជំនួសឱ្យមួយ 1 ឬ A 2 ពួកគេបានដាក់អក្សរកាត់ហើយនេះថ្មីនៅឆ្នាំនេះមិនមែនថ្មីទេប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាមានជាទូទៅនៅឆ្នាំនេះ។ ចម្លងដោយផ្ទាល់ឬបិទប្រធានបទ។ ប្រសិនបើអ្នកឃើញអក្សរកាត់អក្សរកាត់កុមារទទួលបានពិន្ទុសូន្យ។ ទោះបីជាយោងទៅតាមរូបេកនេះក៏ដោយក៏ពួកគេប្រហែលជាបានបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេហើយផ្តល់ព័ត៌មានលម្អិតពួកគេកំពុងទទួលបានពិន្ទុសូន្យសម្រាប់នោះ។ ដូច្នេះពួកគេកំពុងពិចារណាអំពីគម្លាតខ្លះៗពីគំនរនេះ។ ប៉ុន្តែនិយាយជាទូទៅនេះជារបៀបដែលពួកគេរកពិន្ទុ។ គ្រូទាំងអស់ដឹងយ៉ាងច្បាស់ពី។ ដូច្នេះយើងបាននិយាយយ៉ាងច្រើនប្រសិនបើអ្នកឃើញប្រធានបទលេងសើចត្រូវបានរៀបចំនៅពេលពួកគេទទួលបានពិន្ទុម៉ាកខេនពួកគេនឹងមិនទទួលបានមួយឬពីរទៀតទេ។ នោះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរ។ ដូច្នេះយើងកំពុងជីកយ៉ាងជ្រៅដូច្នេះពួកគេអាចអ្នកដឹងទេនាងបានធ្វើលើរឿងទាំងនេះ។ យើងកំពុងព្យាយាមធ្វើឱ្យសេចក្តីសម្រេចចិត្តបង្កើតទិន្នន័យនិងយុទ្ធសាស្ត្រដូចយើង, អ្នកដឹង,, MERORE, ឆ្លងកាត់ទាំងអស់នេះ។
[DiBenedetto]: លោកស្រី ដូមដូនីកូ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់ថ្លែងអំណរគុណចំពោះការបង្ហាញទិន្នន័យ MCAs តាមរបៀបនេះហើយខ្ចប់ទិន្នន័យទាំងអស់នេះហើយនាំវាទៅថ្នាក់រៀនរបស់យើងនិងគ្រូរបស់យើងដូច្នេះវិធីដែលពួកគេធ្វើការជ្រើសរើសដែលមានព័ត៌មានអំពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើបទបង្ហាញដល់កូន ៗ របស់យើង។ វាហាក់ដូចជាព័ត៌មានជាច្រើនដែលមិនមាននៅកន្លែងណាប៉ុន្តែវាពិតជាការងារសំខាន់ណាស់ហើយទោះបីជាយើង វាយឺតសម្រាប់យើង។ ខ្ញុំចង់និយាយថាទិន្នន័យដែលអ្នកផ្តល់គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់យើងដែលឆ្ពោះទៅមុខ។ ជាថ្មីម្តងទៀតព័ត៌មាននៃក្រុមរងគឺជាអ្វីដែលខ្ញុំចង់ឃើញហើយខ្ញុំមិនចង់ស្តាប់ CUSPS ទេពីព្រោះយើងមិនបានធ្វើឱ្យមានជំហររបស់នោះទេដូច្នេះខ្ញុំមិនចូលចិត្តការប្រកាសទេប្រសិនបើយើងបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្តិចនោះយើងនឹងទទួលបាន 78% ។ វាមិនមែនជារបស់ដែលខ្ញុំចូលចិត្តជាងគេទេ។
[Chiesa]: ខ្ញុំយល់ស្របនឹងអ្នកនៅលើនោះ។ ខ្ញុំគិតថាវាច្រឡំចំពោះមនុស្ស។
[DiBenedetto]: យើងស្ទើរតែទទួលបាន 78 ប៉ុន្តែអ្នកមិនបានធ្វើទេ។ ប៉ុន្តែយើងមិនបានធ្វើទេ។ ត្រូវ។ ដូច្នេះខ្ញុំសូមលើកយកនូវអ្វីដែលយើងបានធ្វើដូច្នេះមនុស្សចងចាំលេខត្រឹមត្រូវ។ នោះគ្រាន់តែជារឿងផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំមិនដឹងថាសមាជិកផ្សេងទៀតមានអារម្មណ៍ដូចគ្នាទេ។
[Chiesa]: ដូចដែលអ្នកអាចឃើញតាមរយៈទំព័រក៏មានច្រើនទៀតដែលយើងធ្វើហើយអ្នកមានវានៅចំពោះមុខអ្នក។ ខ្ញុំដឹងថាវាយឺតដូច្នេះខ្ញុំមិនចង់ដើរមួយជំហាន ៗ ជាមួយអ្នកទេប៉ុន្តែយើងកំពុងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៅពេលយើងមើលទិន្នន័យ។ និងលើសពីនេះទៅទៀត។ អ្នកដឹងទេនេះគ្រាន់តែជាទិន្នន័យមួយដែលយើងក្រឡេកមើលនៅពេលដែលយើងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សប្រសិនបើយើងត្រូវប្រាកដថាយើងកំពុងចាកចេញដោយកុមារម្នាក់ៗចាកចេញពីចំណុចខ្លាំងនិងមានតម្រូវការរបស់ពួកគេត្រូវបានគេគិតគូរ។ ដូច្នេះខ្ញុំនឹងមិនអានវាទាំងអស់ព្រោះខ្ញុំដឹងថាអ្នកនឿយហត់ប៉ុន្តែពួកគេនៅទីនោះនៅចំពោះមុខអ្នក។
[Burke]: សូមអរគុណច្រើន។
[Chiesa]: សូមអរគុណច្រើន។
[Burke]: តើមានញត្តិដើម្បីទទួលបានរបាយការណ៍នេះហើយដាក់វានៅលើឯកសារដោយលោកស្រីទេ។ Villanueva? ទីពីរ ដោយលោក Russo ។ អស់អ្នកដែលពេញចិត្ត? អាមី។ អ្នកដែលប្រឆាំងទាំងអស់? សូមអរគុណច្រើន។ សូមអរគុណ។ នៅពេលនេះយើងមានការចរចាក្នុងបញ្ហាច្បាប់។ ចលនាដើម្បីពន្យារពេល។ ចលនាដើម្បីចូលទៅក្នុងសម័យប្រតិបត្តិ។ ឥឡូវវគ្គប្រតិបត្តិ។ ចូលទៅក្នុងសម័យប្រតិបត្តិ។ ដោយលោកស្រី Villanueva ដែលបានលើកទី 2 ដោយលោក Benedetto ។ សូមមេត្តាហៅការបោះឆ្នោត។ ត្រូវហើយ។ បាទ / ចាស, ប្រាំពីរនៅក្នុងការបញ្ជាក់, សូន្យនៅក្នុងអវិជ្ជមាន។ យើងនឹងចូលទៅក្នុងសម័យប្រតិបត្តិហើយយើងនឹងបើកសម័យប្រតិបត្តិនៅក្នុងបន្ទប់ផ្សេងទៀតដើម្បីទទួលការប្រជុំ។ យើងនឹងមិនត្រលប់មកទីនេះទេ។